初中語(yǔ)文自學(xué)閱讀提綱式課堂教學(xué)有感

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：真正的教育能手，他的課時(shí)計(jì)劃里并不寫(xiě)敘述（演講、講解）的內(nèi)容，而只寫(xiě)一些為了指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)所必要的關(guān)于課堂教育過(guò)程的細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)短的紀(jì)事。在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，處于他的注意中心的，并不是所學(xué)的東西的內(nèi)容本身，而是學(xué)生，是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。

我在語(yǔ)文教學(xué)中不斷嘗試給學(xué)生設(shè)計(jì)層層思維訓(xùn)練問(wèn)題，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行腦力勞動(dòng)，使學(xué)生在思維訓(xùn)練中、在攻克難關(guān)時(shí)體悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅感。在實(shí)踐中，我探尋了一種有效課堂教學(xué)模式——“自學(xué)閱讀提綱式”教學(xué)。

“自學(xué)閱讀提綱式”有效課堂教學(xué)模式，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課文的自學(xué)閱讀提綱的模式進(jìn)行課堂教學(xué)：先由學(xué)生個(gè)體完成自學(xué)閱讀提綱的內(nèi)容，然后，學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，每組成員依據(jù)不同分工收集并整理本組研討的結(jié)果，最后，由教師組織驗(yàn)收、小組交流、師生共同研討、解疑。以此模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀方法、寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合能力，真正做到生生對(duì)話、師生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)真正做到有實(shí)效。

在教學(xué)觀上，教師的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為“引導(dǎo)”。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論;引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通;在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻;在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確;在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰;在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開(kāi)闊。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

自學(xué)閱讀提綱的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了教師的“三導(dǎo)”作用，主要表現(xiàn)在以下方面：

一、發(fā)揮教師的導(dǎo)“向”作用——引導(dǎo)學(xué)生有目的、高效率的學(xué)習(xí)。

1、教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)（單元教學(xué)目標(biāo)和文本教學(xué)目標(biāo)），確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問(wèn)題還要有一定梯度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用組織能力，并在問(wèn)題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)目標(biāo)的確定要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，要符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《百合花開(kāi)》是滬版六年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教材第三單元的一篇自讀課文，本單元的教學(xué)主題是“為生命而喝彩”，所收錄的課文都反映了主人公為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、為了信仰而堅(jiān)定信念、不懈奮斗、不怕?tīng)奚目少F品質(zhì)。本文的百合花就具有此象征意義，因此，我將領(lǐng)悟百合花內(nèi)在的精神品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生回答：讀了本文，你認(rèn)為這是一株怎樣的百合花？并說(shuō)明理由。這樣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)文本的目的和意義，使學(xué)生能順利完成教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、教師要采用適合學(xué)生發(fā)展、有效的課堂教學(xué)組織形式。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

根據(jù)我所任教班級(jí)的學(xué)生兩極分化的現(xiàn)狀，按照“好、中、差”的組合原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，以照顧學(xué)生個(gè)體差異，達(dá)到因材施教，人人受益的目的。每組成員先自主完成自學(xué)閱讀提綱，然后進(jìn)行小組合作、探究的學(xué)習(xí)，最后按照小組分工不同和自學(xué)閱讀提綱中的基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)、理解類(lèi)知識(shí)、發(fā)散思維類(lèi)知識(shí)的不同，將集體的智慧進(jìn)行歸納、整理、班級(jí)交流，師生共同來(lái)探討、解疑。這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

充分發(fā)揮教師的導(dǎo)“向”作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的、高效率的學(xué)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。

二、發(fā)揮教師的導(dǎo)“學(xué)”作用——引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法。

1、在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，教師要以學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，文字用語(yǔ)要淺顯、易懂，恰當(dāng)使用提示性用語(yǔ)，便于學(xué)生明白、理解。

例如：在說(shuō)明百合花精神的理由時(shí)，我在自學(xué)閱讀提綱上面特意寫(xiě)明：溫馨提示：理由（一）是：百合花的精神是通過(guò)對(duì)百合花的環(huán)境描寫(xiě)（包括自然環(huán)境描寫(xiě)[百合花的生長(zhǎng)環(huán)境]和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)[社會(huì)輿論——其他人對(duì)百合花的看法]）表現(xiàn)出來(lái)的;理由（二）是：百合花的精神是通過(guò)對(duì)百合花的人物描寫(xiě)方法（人物描寫(xiě)方法包括：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)[包括外貌和神態(tài)]）表現(xiàn)出來(lái)的?！边@種既令人感到親切又具有思考價(jià)值的提示性的語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行深入感悟和思辨，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

2、自學(xué)閱讀提綱的設(shè)計(jì)內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作的基本方法。endprint

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。方法，就它的定義來(lái)說(shuō)，指關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序。這是詞典上的解釋。笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。

在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注文本的語(yǔ)言來(lái)解讀文章內(nèi)涵：

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。例如：百合花生長(zhǎng)的自然環(huán)境描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)分別在哪些自然段，有何作用？

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運(yùn)用人物描寫(xiě)方法的語(yǔ)句。人物描寫(xiě)方法包括：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)（外貌和神態(tài)）。例如：百合花的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)分別在哪些自然段，有何作用？

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能表現(xiàn)事物特征的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。例如：在百合花的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些？這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是什么？

（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運(yùn)用修辭方法（修辭格）的語(yǔ)句。滬版六年級(jí)語(yǔ)文教材附錄明確寫(xiě)明：學(xué)生需要掌握的常用修辭格為——比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。因此，在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本使用的修辭格。例如：百合花的語(yǔ)言描寫(xiě)在第哪個(gè)自然段，運(yùn)用了什么修辭方法，這種修辭的表達(dá)效果是什么？

教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了將來(lái)不教。”發(fā)揮教師的導(dǎo)“學(xué)”作用，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)文本的方法和技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲益終身。

三、發(fā)揮教師的導(dǎo)“思”作用——引導(dǎo)學(xué)生層層解疑、提升學(xué)生的思維能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！笨梢?jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們課堂教學(xué)的靈魂。

1、在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，教師要注意所設(shè)置的問(wèn)題的編排順序，要做到由淺入深、層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維過(guò)程。

對(duì)于教材的知識(shí)，學(xué)生必經(jīng)由不知到知，由知到會(huì)，由會(huì)到用的多步轉(zhuǎn)化的思維變化過(guò)程，教師指導(dǎo)的質(zhì)量直接影響著這些轉(zhuǎn)化作用的好壞。設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)將問(wèn)題的提出分層次：基礎(chǔ)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;啟發(fā)式問(wèn)題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)教材重難點(diǎn)問(wèn)題的思考高度與深度;升華題，對(duì)教材理解的升化與擴(kuò)展。心理學(xué)研究表明，思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，思維能力是智力的核心。思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，思維能力可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高。英國(guó)心理學(xué)家波諾是“學(xué)思維”教學(xué)的創(chuàng)立者。我在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如：自學(xué)閱讀提綱的第一題，我設(shè)計(jì)為：“你朗讀課文《百合花開(kāi)》，并寫(xiě)上自然段序號(hào)（段首空兩格為一段），全文共有多少段？請(qǐng)寫(xiě)下你有疑問(wèn)的內(nèi)容是什么？你認(rèn)為這是一株怎樣的百合花？并說(shuō)明理由?！笨疾鞂W(xué)生初讀文本所獲得的信息（初次印象）;等學(xué)生經(jīng)過(guò)了由初讀到精讀的思維訓(xùn)練后，在解析完本文時(shí)，我又一次設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)你再讀一遍課文，請(qǐng)回答你不理解或有疑問(wèn)的內(nèi)容是什么？如果你有更好的語(yǔ)言或情節(jié)構(gòu)思來(lái)表現(xiàn)百合花的精神，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)”等等問(wèn)題，考察學(xué)生發(fā)散思維能力和對(duì)文本解讀的程度。這樣，體現(xiàn)了由產(chǎn)生疑問(wèn)到解開(kāi)疑問(wèn)，最后產(chǎn)生質(zhì)疑的思維發(fā)展變化過(guò)程。

2、在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，教師要注重設(shè)置問(wèn)題的靈活性，要注重教材的內(nèi)在聯(lián)系性和教材向課外的擴(kuò)展，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用想象、拓展與創(chuàng)新思維，以發(fā)展學(xué)生思維。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀。”學(xué)生的想象力是豐富的，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考、探詢多種解決問(wèn)題的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是大有裨益的。在設(shè)計(jì)自學(xué)閱讀提綱時(shí)，我關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生：

（1）想象力：例如：如果你（作為中學(xué)生）來(lái)到“百合谷地”，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？百合花開(kāi)了，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。他們會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？（請(qǐng)你選擇其中個(gè)人物的口吻來(lái)寫(xiě)一段話）

（2）拓展能力：例如：你喜歡哪種花或物，你喜歡它的何種精神品質(zhì)？你會(huì)以怎樣的情節(jié)構(gòu)思來(lái)表現(xiàn)它呢？

（3）創(chuàng)新思維能力：例如：如果你有更好的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)百合花的精神、如果你有更好地表現(xiàn)百合花精神的情節(jié)構(gòu)思，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)？

發(fā)揮教師的導(dǎo)“思”作用，引導(dǎo)學(xué)生層層解疑、提升學(xué)生的思維能力。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！蹦敲矗龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

四、遵循的原則。

1、實(shí)效性原則。真正有實(shí)效、有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。

2、協(xié)作性原則。協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為單位進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是同伴間的合作互助活動(dòng)，通過(guò)協(xié)同研討和交流，學(xué)生享有充分的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。

3、方向性原則。從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師要努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法、新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。endprint

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，“自學(xué)閱讀提綱式”有效課堂教學(xué)模式，無(wú)論是從自學(xué)閱讀提綱問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容上看，還是從小組合作探究的學(xué)習(xí)形式上看，充分發(fā)揮了教師的“三導(dǎo)”作用，學(xué)生在思維訓(xùn)練中提高語(yǔ)文綜合能力，獲得多方面的滿足和發(fā)展，真正使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

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6、韓艷梅，《改進(jìn)語(yǔ)文課堂》，教育科學(xué)出版社，2011

7、干國(guó)祥，《理想課堂的三重境界》，文化藝術(shù)出版社，2011

8、雷玲，《課堂深處的精彩——中外教育對(duì)比賞析》，華東師范大學(xué)出版社，2010

9、項(xiàng)陽(yáng)，《讓課堂充滿靈氣》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)安徽大學(xué)出版社，2012

10、（英）蘇·考利，《教會(huì)學(xué)生思考》，教育科學(xué)出版社，2010

11、張鵬舉，《顏振遙初中語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)》，山東教育出版社，1997

12、徐光華、連慧，《十大名師與十大理念》，國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013

13、于漪，《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社，2012

14、《九年義務(wù)教育課本·六年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文》試用本，上海教育出版社，2010

15、《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國(guó)教育部頒布，2001

16、蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，2000

17、孫時(shí)進(jìn)，《心理學(xué)概論》，華東師范大學(xué)出版社，2010

18、金林祥，《教育學(xué)概論》修訂版，華東師范大學(xué)出版社，2010

19、鐘啟泉，《教育方法概論》，華東師范大學(xué)出版社，2010

20、蔡偉，《語(yǔ)文課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社，2008

附錄：

《百合花開(kāi)》自學(xué)閱讀提綱

學(xué)校： ? ? ? ? ? ?班級(jí)： ? ? ? ? ? ?姓名：

一、請(qǐng)你朗讀課文《百合花開(kāi)》，并寫(xiě)上自然段序號(hào)（段首空兩格為一段），全文共有（ ? ）自然段。

請(qǐng)寫(xiě)下你有疑問(wèn)的內(nèi)容： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

二、讀了本文，你認(rèn)為這是一株 ? ? ? ? ? ? ? 的百合花。

理由（一）是：通過(guò)對(duì)百合花的環(huán)境描寫(xiě)（包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)）表現(xiàn)出來(lái)的。

1、百合花生長(zhǎng)的自然環(huán)境描寫(xiě)：在第 ?自然段，其中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有： ? ? ? ? ，這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2、百合花生活的社會(huì)環(huán)境（社會(huì)輿論）描寫(xiě)：在第 ?自然段，其中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有：

，

這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3、野草和蜂蝶鳥(niǎo)雀對(duì)百合花的態(tài)度相同： ? ? ?（在原文第 ? 段）;但它們的心理不同：野草的心理是 ? ? ? ? ? ? ? ?;蜂蝶鳥(niǎo)雀的心理是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

4、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)文中環(huán)境描寫(xiě)的作用是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

理由（二）是：通過(guò)對(duì)百合花的人物描寫(xiě)方法（人物描寫(xiě)方法包括：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)）表現(xiàn)出來(lái)的。

1、百合花的心理描寫(xiě)：在第 ? ?自然段，其中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有： ? ? ? ? ? ? ，這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。endprint

2、百合花的語(yǔ)言描寫(xiě)：在第 ?自然段，運(yùn)用了 ? 修辭方法，這種修辭的表達(dá)效果是： ? ? ? ? 。

在第 ?自然段，也是百合花的語(yǔ)言描寫(xiě)，其中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有： ? ? ? ? ? ? ? ? ，這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3、百合花的動(dòng)作描寫(xiě)：在第 ? 自然段，其中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有： ? ? ? ? ? ? ? ，

這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4、百合花的肖像描寫(xiě)（包括外貌與神態(tài)）：在第 ?自然段，其中，你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有： ? ? ?， ? 這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

5、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)文中人物描寫(xiě)方法的作用是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

6、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)具有百合花精神的人有哪些？如果這株百合花由于某種原因最終沒(méi)能開(kāi)放，你會(huì)怎樣看待它？

。

三、通過(guò)對(duì)百合花的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)百合花的成功靠什么？（成功的秘訣）

。

四、課文第14、15自然段的內(nèi)容能否去掉？有何作用？

。

如果你（作為中學(xué)生）來(lái)到“百合谷地”，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)：

。

五、百合花開(kāi)了，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。他們會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？（請(qǐng)你選擇其中一個(gè)人物的口吻來(lái)寫(xiě)一段話）

。

六、讀了本文，給你帶來(lái)什么啟示？（請(qǐng)結(jié)合你的生活環(huán)境、你的人生價(jià)值來(lái)寫(xiě)）

。

七、請(qǐng)你再讀一遍課文，寫(xiě)下你不理解或有疑問(wèn)的內(nèi)容：

。

八、如果你有更好的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)百合花的精神，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)：

。

如果你有更好地表現(xiàn)百合花精神的情節(jié)構(gòu)思，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)：

。

九、你喜歡哪種花或物，你喜歡它的何種精神品質(zhì)？你會(huì)以怎樣的情節(jié)構(gòu)思來(lái)表現(xiàn)它呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)：

。

十、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

。

張立宏，教師，現(xiàn)居上海。endprint