語文教學(xué)中的多元閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)文本的多角度、多層次、多方法的多元閱讀，去理解、領(lǐng)悟文本的內(nèi)在信息，是使學(xué)生能較全面地解讀文本、感悟文本的最有效途徑。

1、多角度閱讀

語文文本所蘊(yùn)涵的信息量是巨大的，同一文本，如果閱讀的角度不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如朱自清的《背影》，這一文本中有以傷感筆調(diào)寫“父親”處境凄涼的（失業(yè)、喪母、家境慘淡、謀生艱難、老境頹唐等），也有用愧悔筆調(diào)寫“我”的自以為是、自作聰明的，還有用含蓄的筆調(diào)交代因雙方原因而造成的父子間曾經(jīng)的隔閡的。文本在“我”對(duì)父愛的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等等復(fù)雜的情感，而所有的種種復(fù)雜的情感都凝聚在“父親”的背影上。正由于文本的豐富內(nèi)涵，為閱讀者多角度的解讀提供了廣闊的空間。我們可以從一般的歌頌父愛的角度去讀，也可以從父子情深的角度去讀，還可以從骨肉親情也難免有誤解和隔閡的角度去讀，更可以從“我”面對(duì)養(yǎng)育之恩時(shí)的愧疚、悔恨、自責(zé)的角度去讀?？傊?，學(xué)生無論從哪個(gè)角度去讀都是可行的，他們都會(huì)在閱讀過程中獲得審美的愉悅，從而得到自身閱讀能力的鍛煉和提高。

2、多層次閱讀

語文課本所搜集的材料，也即閱讀的文本，它所包含的意義是有層次性的，這正像人的肌體一樣，有表皮，有肌肉，有肺腑，有骨髓。這種文本的多層次性，決定了語文閱讀的多層次性。因此，教師在問題設(shè)計(jì)中一定要注意層次性，應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行。比如，教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，對(duì)生辰綱被劫原因的閱讀分析，教師可從幾個(gè)方面有層次地設(shè)計(jì)問題一從被劫者方面可這樣設(shè)計(jì)：楊志一班人是怎樣的？（不和，有矛盾。）這是什么造成的？（楊志的粗魯蠻橫。）這種性格又是什么造成的？（楊志的求功名心理。）那他為什么有這樣的功名心呢？（當(dāng)時(shí)人們的價(jià)值取向所決定。）這種價(jià)值取向又表明了什么？（當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治階級(jí)的驕奢淫逸，平民百姓的困苦不堪。）從劫者方面可這樣設(shè)計(jì)：吳用用了什么妙計(jì)？白勝唱了什么歌謠？這歌謠什么意思？說明當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過層層深入的剖析，學(xué)生很快就明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)世態(tài)，是社會(huì)的不公、貧富的懸殊激起了楊志的功名心，造成了吳用他們要劫奪生辰綱。這是最根本的原因。這也讓他們清晰地看到了生辰綱是不義之財(cái)，該劫。因此，我們?cè)诟鷮W(xué)生一起閱讀的過程中，要引導(dǎo)他們多層次地閱讀文本，并使之形成習(xí)慣，使之成為他們解讀文本的一種能力。學(xué)生有了這種能力，就能透徹而深入地理解文本的內(nèi)涵了。

多層次閱讀還有另一層意義。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及閱讀能力的差異，學(xué)生們的閱讀理解能力也是有層次性的，有些學(xué)生只能看到文本的表象，有些學(xué)生能稍作深入的理解，有些學(xué)生則理解得較為透徹全面。通過多層次學(xué)生的解讀分析，課堂交流，互相滲透，互為補(bǔ)充，能使全體學(xué)生都能得益，都能獲得成功的樂趣。這種多層次閱讀理解的碰撞交流如能經(jīng)常性的進(jìn)行，定會(huì)使全體學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3、多方法閱讀

語文閱讀的方法是多樣的。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)多樣的閱讀方法，這也是提高他們語文閱讀能力的主要途徑之一。有了多樣的閱讀方法，學(xué)生對(duì)繁雜的閱讀文本就會(huì)應(yīng)付自如，游刃有余。具體的閱讀方法如：

⑴讀聽結(jié)合法。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要讀出自己的感受來，也要讓學(xué)生注意聽取別人的感受，借鑒別人的思想，對(duì)各位同學(xué)的理解進(jìn)行分析、綜合、篩選，然后揉進(jìn)自己的感受和理解，這樣就會(huì)使自己的理解更全面、更透徹。這種方法也能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和處理信息的能力。

⑵讀說結(jié)合法?？勺寣W(xué)生在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上，說出自己的獨(dú)特感受，或情不自禁、自言自語，或有意識(shí)地說出，前者可引起周邊同學(xué)或老師的注意，從而招致他們的議論和評(píng)判，擴(kuò)展自己的思路，使自己的理解感受更為周全、更為深入，這是無意識(shí)交流。后者則是一種有意識(shí)的主動(dòng)的交流，使學(xué)生通過與同學(xué)、與教師的主動(dòng)交流，合作探究，把自己的認(rèn)識(shí)引向深入。

⑶讀寫結(jié)合法。閱讀教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊思、邊寫的習(xí)慣，也就是要學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，把自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受寫下來，不必詳寫可以略寫，以省時(shí)為要。學(xué)生把自己的感受提綱挈領(lǐng)地寫下來，則是在整理自己的思想，使思路更為暢達(dá)，理解更加通徹。

讀書是學(xué)習(xí)的一種主要形式，培養(yǎng)并樹立學(xué)生的多元閱讀觀，幫助他們開展多元閱讀，提高閱讀質(zhì)量，將為學(xué)生現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而使他們終生受益。

李婷，教師，現(xiàn)居山東淄博。endprint