關(guān)于高中語文寫作主體性回歸的思考

作文教學是語文教學的重要部分，中學作文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，全面提升學生的語文素質(zhì)。針對高中作文教學長期存在的問題，筆者認為首先要研究高中生的寫作心理，其次要保障學生的寫作主體地位，并重視培養(yǎng)學生主動寫作的興趣等，進而實現(xiàn)寫作主體性的回歸，以期學生寫作素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、研究高中生的寫作心理

高中作文教學要關(guān)注學生的內(nèi)心需要，研究高中生的寫作心理，特別是不能忽視學生就是作文的創(chuàng)作主體。作為作文的主體，學生有著自己的認識和思考，無論是從審題立意還是到構(gòu)思選材，他們的心理活動貫穿始終。

為了深入了解高中生的寫作心理，筆者作了一次調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，無論學生處于何種層次的班級，隨著年級的提升他們對于作文課的興趣就越淡，特別是高三學生，認為作文課就是為了高考，毫無興趣可言。學生更愿意在平時的隨筆或者周記中吐露心聲，而不愿意在應(yīng)試作文中這樣做。部分學生表示，即使在作文中吐露了心聲，也常常得不到教師的關(guān)注，長此以往學生即使有書寫自己真情實感的沖動也不會在作文中輕易展現(xiàn)了。學生沒有養(yǎng)成在寫作結(jié)束后自我修改作文的習慣，他們認為這是教師的任務(wù)。

學生要端正寫作態(tài)度，這并不是單單靠學生自身的強化就能做到的，還需要教師在作文教學的過程中運用靈活多樣的方法來幫助學生養(yǎng)成。教師應(yīng)鼓勵學生，讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，利用周記吐露心聲、大膽表現(xiàn)自我，養(yǎng)成良好的寫作習慣，成為寫作的主體。

二、由教師本位過渡到學生本位

絕大多數(shù)教師承認，作文的指導課往往是“一言堂”，教師只是將一些寫作的技巧加以簡單的闡釋說明，缺少師生互動。

2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”[1]， 這一論述體現(xiàn)了“學生是寫作的主體”、“當代教育要以學生足夠的發(fā)展為本”，這同樣符合高中的作文教學理念，所以，教師要發(fā)揮學生寫作的主體性，作文教學要由教師本位過渡到學生本位，把寫作的主動權(quán)交還給學生。

從哲學上看學習者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是使事物發(fā)展變化的決定性因素，外因通過內(nèi)因才能起作用的。高中作文教學體系重建策略要以辨證唯物主義認識論為指導，從內(nèi)因入手，充分發(fā)揮學生在寫作中的主體作用，堅持以教師為主導、以學生為主體的原則，引導學生親力親為、用心去體驗、用情去感受，讓學生在實踐活動中學習作文，學會寫作。陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。由此觀之，注重主體性應(yīng)貫穿作文教學的始終。只有尊重主體，引導主體獨特思考，才會有個性化的作文。教師要對學生的特征進行分析，設(shè)計適合學生認知能力與認知水平的問題，提供適當?shù)闹笇?，尤其注意兼顧學生之間的個別差異，因材施教。

三、重視培養(yǎng)學生主動寫作的興趣

學生普遍認為，作文只是教師布置的作業(yè)，作文課就是為了提高考試成績，完全沒有意識到作文是為表達自己感情服務(wù)的，他們難以對寫作產(chǎn)生興趣，也缺少主動寫作的動機，所以高中作文教學體系中必須重視培養(yǎng)學生主動寫作的興趣。

興趣是一種內(nèi)在動機。教育心理學家把學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機指向于學習任務(wù)本身的動機，外在動機指向于獲得尊敬、贊許。[2]教師能付諸努力地也就是“誘因”和“外在動機”，即只有教師的主導作用發(fā)揮得恰到好處，才會激發(fā)起學生寫作的興趣，促使學生的主體參與性貫穿于作文教學。

（一）在作文課堂教學中精心設(shè)計好導語，以新穎獨特、富有吸引力和感染力的導語，使學生的注意力一下子集中到最佳狀態(tài)，充分調(diào)動學生寫作的興趣和欲望，生發(fā)出一種探求知識的學習動機，從而開啟思維，使學生情緒高漲地參與教學過程。

在指導記敘文寫作的時候，教師的導語設(shè)計為“這是我們身邊的同學，請你猜猜這是誰”，提供兩段細節(jié)描寫，“她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油”，“他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上”，這樣的導入，貼近學生的生活，極具吸引力，也燃起了學生的創(chuàng)作熱情，學生們都躍躍欲試，嘗試運用細節(jié)描寫的手法刻畫身邊的人。

（二）注重對學生作文的批改。當作文本下發(fā)時，學生會馬上關(guān)注教師的評語，如果教師草草了事，會大大挫傷學生寫作的積極性，他們會破罐子破摔，所以說批改作文時務(wù)必要做到細致明確，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，使學生體驗到成功的愉悅，激發(fā)起其強烈的上進心，切忌總評時用“文章沒有真情實感”、“文章語句基本通順”套話。當學生發(fā)現(xiàn)教師的批改確實針對性強、能指出癥結(jié)所在，并提出修改意見的時候，他們的寫作興趣會大增，會主動地升格作文并在下一次作文中付出更多努力。為了活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮其主體作用，還可以組織學生互批和自批，如果教兩個班級，可以讓兩個班級互批，學生進行友誼比賽評出優(yōu)秀作文，在本班展示；可以讓學生毛遂自薦，做一回小老師，給其他同學寫評語，并且由他到講臺上做點評；可以以四人為一組，彼此評價并選出本組最優(yōu)秀的作文一起進行修改，這樣就能讓學生們自主交流，擦出思維的火花。

（三）教師的語言要善于激趣，巧于啟智，要用新鮮、優(yōu)美、豐富的語言步步引導，激發(fā)學生的求知興趣，帶領(lǐng)他們不斷進入求知新境地。于漪老師的這段精辟論述告訴我們，教師要時刻注意用語技巧和藝術(shù)。

如命題“一路上有你”，教師用優(yōu)美的感人至深的語句引起共鳴：

那一天晚自習下班，下著小雨，在我車子的前方，一位女同學正跨上爸爸的摩托車，夜晚十點以后的寒風中，父親用手輕輕的拍一下女兒的臉，女兒的雙手緊緊環(huán)抱著爸爸，這一幕，讓我感動不已；每個清晨，華元路兩側(cè)，路燈還亮著，在這條路上來得最早，離開的最晚，走得最匆忙的，總是我們學校的學子，無論風雪雨霧，無論天寒地凍，還是驕陽似火，我們的同學，給這條陽澄湖畔的道路添上了無限生機；“莘莘學子”，我們有同學開玩笑，故意讀成“辛辛”學子，是啊，做一個學子是多么的不易，披星戴月，通宵達旦，夜以繼日，風雨無阻，風雨兼程，這些詞典里用在我們高三的同學身上都不為過，從這個意義上說倒真是“辛辛”學子了。這樣就開啟了話題，讓學生有話可說。

從心理學得知，鼓勵褒獎是激發(fā)學生情感和意志的一種手段。而學習動機的強化理論告訴我們，正強化是指某種愉快刺激的出現(xiàn)會提高個體的行為反應(yīng)，如老師的表揚等會促使學生努力學習。教師要善于以滿腔熱忱的語言給學生以鼓勵和激勵，使之萌發(fā)一定的好勝心，增強克服困難的意志，知難而進，迎難而上，大膽探索，這樣將會激勵學生積極主動的寫作。

（四）依靠多種媒介，點燃激情，喚起學生創(chuàng)作的欲望。如要進行一段景物描寫時，可以提前要求學生帶一張“你最難忘的一張風景照”或者教師提供網(wǎng)上風行的“2014年海島游排名”照片，根據(jù)畫面想象；也可以提供一段音樂“秋日的私語”，閉上眼睛放飛思緒；也可以關(guān)注天氣，展開合理推測，“眼下霧霾難除，你能把它想象為令人感到空氣清新的霧嗎”。

（五）以校報為依托，展示學生優(yōu)秀習作，激發(fā)寫作動機。學生學習最終是為了運用和創(chuàng)造，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體教學思想的核心內(nèi)容。例如我校的校刊，會用一個版面專門刊登學生創(chuàng)作的體裁多樣的優(yōu)秀文學作品，給學生以展示才情的平臺。教師指導學生在實踐中發(fā)表作文，這種認可激發(fā)了學生寫作的外在動機，會又使學生認識到作文是自己的事，促進了他們寫作內(nèi)在動力的強化，從而最大限度地發(fā)掘其作文創(chuàng)造能力。

作文教學要以“我”為主體，以寫作主體的回歸為前提，注重寫作的主體性，建設(shè)學生自主課堂。變學生的被動學習模式為主動學習模式，切實從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，讓課堂變?yōu)榻涣鞯钠脚_，激發(fā)學生寫作的興趣，充分實現(xiàn)師生互動，教學相長，真正實現(xiàn)高效課堂，切實提升學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：18.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：73.

（葉婷 江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學 215131）