高校聲樂教學模式研究

關麗 史建華

摘要：聲樂作為一種藝術的表現(xiàn)形式，能夠滿足人們精神層面的更高的需求。我國的聲樂教育的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才。當今的社會日新月異，聲樂教育人才的培養(yǎng)，也由傳統(tǒng)的教學模式向新型的教學模式轉(zhuǎn)化，本文對聲樂的教學模式進行探討，以求分析各個模式的優(yōu)勢所在。

關鍵詞：聲樂 教學模式 教育

近年來，隨著人們物質(zhì)生活的日益豐富，人們的對精神世界的要求也越來越高。其中，音樂這種藝術形式也越來越為人們所重視。對我國的聲樂教育的關注也越來越多，社會上需要更多的聲樂人才，為了滿足社會的需要，聲樂教育的發(fā)展模式就成為研究的課題。

我國的現(xiàn)代意義上的音樂教育起源于20世紀初，是受到了五四運動的影響而發(fā)展起來的。1903年開始，清政府把音樂課程作為學校必須學習的科目之一，成為了我國現(xiàn)代音樂教育的第一篇章。音樂使人們確立了審美，發(fā)展了人們的審美情趣，正是古代音樂向現(xiàn)代音樂轉(zhuǎn)換的開始。而后，我國的音樂教育有經(jīng)歷了1927年-1949年的初步發(fā)展階段；以及1950年-1966年的，對舊的音樂體制進行改造的發(fā)展階段。在1966年-1977年間，“文化大革命”的十年間，我國的聲樂教育的發(fā)展處于停滯的狀態(tài)。粉碎“四人幫”之后，我國的經(jīng)濟、文化等事業(yè)逐漸的恢復和繁榮起來。從 1977年-2000年的，隨著改革開發(fā)的大發(fā)展，文化交流的繁榮，迎來了我國聲樂教育發(fā)展的黃金階段。

21世紀初的聲樂教育主要是培養(yǎng)中小學的音樂教師。這個時候?qū)β晿穼I(yè)的學生要求不高。學生的素質(zhì)的差異也比較大。但是，隨著人們精神生活需求的提高，聲樂教育也開始了新的階段，培養(yǎng)的也不僅僅是中小學的教師，還有高素質(zhì)的音樂人才。在培養(yǎng)人才的目標上發(fā)生了很大的變化。教學的模式，就是指在培養(yǎng)人才的目標的指導下，為了實現(xiàn)一定的教學任務，而實行的教學方式。目前，包括藝術院校在內(nèi)的全國高校都處于不斷的擴大招生中，在聲樂教育中，傳統(tǒng)的“一對一”式的教學方式很難滿足這樣的教學要求。在學生數(shù)量增加的情況下，如何能在有效地教學時間內(nèi)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，是教育者們應該考慮的一個問題。要培養(yǎng)出有良好的聲樂素質(zhì)，又有著文學藝術修為以及心理健康能適應社會的人才，這才是培養(yǎng)的目標所在。在這樣的教學目標的要求下，高校的教學模式也發(fā)生了改變，國內(nèi)的各個高校都進行了各種形式的教學模式的改革。現(xiàn)在對于目前存在的典型的教學模式總結(jié)為以下幾種：

第一，“一對一”的教學模式，這種教學模式針對的是對聲音專業(yè)技能要求較高的專業(yè)學生，能夠更好地訓練學生的聲樂演唱技巧。在這種教學模式下教師對學生的自身的聲音特點更為了解，能夠有針對性的對學生進行發(fā)聲等的訓練。這種傳統(tǒng)的教學模式也是應用最為廣泛的教學模式，教學的效果也很好。為高校培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教學人才。高校普遍都是一周之中有一次“一對一”的授課，每課時為50分鐘，學生所有表演的曲目都是聲樂教師在了解學生的自身的聲音條件后，選擇決定的。這些曲目不受國家和地域的限制，整個學習中按照由簡單到復雜，由容易倒困難的規(guī)律進行教學。在一個學期中學生會完成多個音樂曲目的演唱，教師要對學生演唱的曲目進行指導，不只是包括發(fā)生的技巧還包括學生對音樂曲目感情和背景人物的理解。這種模式也存在業(yè)一定的缺點，要求教師要有充足的時間，不利于教師教學時間的節(jié)省，有礙于教學效率的提高。

第二，聲樂小組的教學模式。所謂的聲樂小組的教學模式是指在教學的課時內(nèi)，由一位教師同時為2名或者2名以上的學生進行指導。就是所稱的“一對二”，“一對多”。兩名或者多名學生共同上50分鐘的專業(yè)課。相對于“一對一”的教學模式而言，教師的時間就比較緊張，所以要求教師把握好上課的每一分鐘，教學就更要有針對性，事先做更多的功課，指導學生并解決學生的問題。這種教學模式的長處是由于是兩人以上的多人授課，使得學生不只是了解自己演唱的情況，更能對其他同學的演唱進行了解。從而能夠認識到自己演唱的優(yōu)點和缺點，和其他的同學互相學習和交流，不斷提高自己的演唱才能。這種聲樂小組的教學模式一般為一個周一次或者兩次，每組的成員數(shù)目以5-6人為宜，教師按照學生自身不同的特點選擇演唱曲目，在課堂中，教師采取先集體發(fā)聲，再進行個體單獨發(fā)聲的模式，學生們在發(fā)聲的訓練以后，要按次序演唱分配給自己的音樂作品，教師同樣要對學生的發(fā)聲技巧，以及音樂作品中人物的情感關系進行指導。其他的學生對教師的教學指導過程進行觀摩，每個學期中，每個學生都要完成一定數(shù)目的音樂作品的演唱。小組教學模式優(yōu)點體現(xiàn)了效率性，學生可以快速的瀏覽曲目、提高了歌曲技術上處理的速度、同時也為教師節(jié)省了大量的時間。壓縮了教學成本。但是，也應該注意的是，這種教學模式中，一定要按照一定的規(guī)律調(diào)整好學生的分組情況，比如說可以按照聲音的特點分組，也可以按照性別分組，或者是按照聲部來分組。這種規(guī)律性分組的方式，更能提高教學的效率。

第三，教學公開課以及教學講座的教學模式。高?？梢匝堃恍﹪鴥?nèi)的或者國際上優(yōu)秀的聲樂教育者或者是演唱者到學校開展專門的教學公開課或者教學講座。參加這種教學模式的學生有機會受到大師的指導和評價。在這種教學模式中，對學生的挑戰(zhàn)是很大的，學生要在眾人面前展示自己的優(yōu)點和缺點，這會極大地激發(fā)學生的潛力，給學生以很好的鍛煉機會，會使其在實際的舞臺表演中能夠從容面對觀眾，提高其意志力。同樣對于觀摩的學生而言，也可以通過其他同學的表演，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，能夠從中取長補短互相學習。在這種教學模式中，由于聘請的都是業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才，學生還可以學到課堂教學以外的很多知識，有利于拓寬學生的視野，學生也可以接觸從沒有接觸的新知識，可以解決平常教學中沒有遇到過的新的問題。這種教學模式下，高校要精心的選擇主講的專家，提前安排好講座的時間。

第四，教學音樂會的教學模式。這種教學模式已經(jīng)成為國內(nèi)各個高校實行的主要的教學模式的一種。通過音樂會的形式，使學生能夠進行實際的表演和演唱。給學生提供了從事實踐活動的機會。這種教學音樂會包括不僅僅包括一定的音樂演出，還包括教學考試的形式。學生在結(jié)束一個學期的聲樂學習之后，聲樂專業(yè)學生的學生會組織一次教學音樂會來進行考核。通過教學音樂會來檢查學生在這個學期的學習中的學習成績。音樂的曲目一般為4-5首，學生根據(jù)自己的意愿和自身的特點選擇曲目，該場考試由聲樂專業(yè)所有教師參加，對學生進行測評和打分，這個分數(shù)就是該學期學生的聲樂得分。這種教學模式的規(guī)模要求比較嚴格，要求全體的聲樂教師和學生都參加。

通過以上對聲樂教學中不同教學模式的分析。我們可以看出每種教學模式都有其自身的優(yōu)點和缺點。這些都與高校教師的教學的方法和技巧，自身的文化素養(yǎng)有很大的關聯(lián)。教師的行動和授課方法對學生也會產(chǎn)生很大的影響。所以，要求教師要自主能動的學習，即時發(fā)現(xiàn)教學過程中學生存在的問題，并解決問題。培養(yǎng)學生的積極思考和自我提高的能力，這才是教育的根本所在。提高學生的整體素質(zhì)和審美情緒，擴大學生的知識面，不斷地補充自己的知識，才能夠為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的、全面發(fā)展的聲樂人才。

作者簡介：

史建華，渤海大學藝術與傳媒學院教授。

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