試論高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的發(fā)展也非常迅速，為了給社會(huì)培養(yǎng)更多的聲樂(lè)人才，很多高職院校開展聲樂(lè)教學(xué)。從教學(xué)形式來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)與其他科目教學(xué)有著截然不同的地方，聲樂(lè)教學(xué)更注重學(xué)生聲樂(lè)審美、聲樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)在聲樂(lè)教學(xué)中由于學(xué)生受到個(gè)性化發(fā)展的影響，存在著的學(xué)習(xí)問(wèn)題較多，其中也有大多數(shù)都是共性的問(wèn)題，但高職聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)有限，如何處理好高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性問(wèn)題，已成為當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校 聲樂(lè)教學(xué) 共性 個(gè)性

凡事有利就有弊，有共性問(wèn)題就會(huì)伴有個(gè)性問(wèn)題，在高中聲樂(lè)教學(xué)中也是如此，在課堂教學(xué)中主要以解決學(xué)生的共性問(wèn)題為主，而在日常訓(xùn)練中主要是滿足個(gè)性需求為主，要想提高高職聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，就必須處理好教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，對(duì)此，本文主要對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性進(jìn)行分析。

一、高職聲樂(lè)教學(xué)中共性與個(gè)性的體現(xiàn)

在高職聲樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)共性的問(wèn)題以及個(gè)性的需求。例如，在高職聲樂(lè)教學(xué)中，有很多問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著，針對(duì)共性的問(wèn)題，教師可以采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生施教，這樣就能夠在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的共性問(wèn)題。而個(gè)性主要指的是高職聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性需求，教師有針對(duì)性的去解決學(xué)生面臨的個(gè)性問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)，個(gè)性問(wèn)題的解決要消耗大量的時(shí)間，需要逐一來(lái)滿足學(xué)生的需求。

高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性隨處可見，如果處理不好兩者關(guān)系的話，將會(huì)對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)極大的影響。從當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)的情況來(lái)看，共性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)，而個(gè)性主要體現(xiàn)在日常的訓(xùn)練，課堂統(tǒng)一教學(xué)主要以解決共性問(wèn)題為主，及時(shí)有效的解決學(xué)生所面臨的共性問(wèn)題，對(duì)提高高職聲樂(lè)教學(xué)效率有著一定的作用。但是，在實(shí)際的聲樂(lè)課堂教學(xué)中，卻很難兼顧到學(xué)生的個(gè)性化需求，也使得一些學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題很難得到有效的解決，從而對(duì)這部分學(xué)生個(gè)體的聲樂(lè)學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)一定的困難。共性與個(gè)性也是當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)中的重大難題之一，如何處理好高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性問(wèn)題，在不影響學(xué)生課堂共性問(wèn)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效的解決學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題已成為當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、如何處理好高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性

（一）因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)

高職院校聲樂(lè)教學(xué)是面對(duì)所有班級(jí)的學(xué)生，而由于學(xué)生個(gè)體之間有著很大的差異性，如果采取傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)方法的話，能夠滿足自身聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅在少數(shù)，無(wú)法滿足更多學(xué)生的需求，而要處理好高職聲樂(lè)教學(xué)中共性與個(gè)性，就必須因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性之間的差異對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，例如，在與性格開放及性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，要盡量多給內(nèi)向?qū)W生一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性。其次，要對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，盡量避免在共性問(wèn)題上開展針對(duì)性教學(xué)而耽誤大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于一些個(gè)別的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，也就是因材施教，為學(xué)生解決更多的難題。另外，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以增加生生交流環(huán)節(jié)，這樣，很多個(gè)別的問(wèn)題在同學(xué)之間交流的過(guò)程中，通過(guò)能力互補(bǔ)解決個(gè)別學(xué)生的難題，從而有效的解決高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題。

（二）控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生展開階段性的教學(xué)

在高職聲樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)中的共性與個(gè)性問(wèn)題而影響到整體聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，除了以上采取因材施教的方式之外，教師可以通過(guò)控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生展開階段性的教學(xué)進(jìn)行。首先，作為一名合格的高職聲樂(lè)教師，必須熟練掌握高職聲樂(lè)教材內(nèi)容，并結(jié)合聲樂(lè)教材的整體內(nèi)容難易程度對(duì)教材分為若干個(gè)教學(xué)階段，從大量的實(shí)踐中來(lái)分析，一般情況下高職聲樂(lè)教學(xué)都會(huì)將教材內(nèi)容分成三分制或四分制。其次，利用階段性教學(xué)來(lái)有效的解決學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題，同時(shí)要將共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提升高職聲樂(lè)教學(xué)效果。再次，要在學(xué)生正式進(jìn)行歌曲演唱練習(xí)階段后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生演唱的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，并讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身的努力來(lái)找到適合自身音樂(lè)發(fā)展的歌唱方式以及歌唱風(fēng)格，不僅可以解決高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也有著一定的作用。

（三）合理選擇題材，對(duì)學(xué)生開展共性與個(gè)性的結(jié)合教學(xué)

在高職聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以在對(duì)學(xué)生展開共性教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注，并適當(dāng)?shù)拈_展課堂交流、互動(dòng)，一方面可以掌握共性教學(xué)的進(jìn)度，另一方面可以通過(guò)交流指導(dǎo)來(lái)解決一些學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展與共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)有著直接的聯(lián)系，因此，在教學(xué)中一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是如何處理好高職聲樂(lè)教學(xué)中共性與個(gè)性的關(guān)系。作者主要從采取因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。控制教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生展開階段性的教學(xué)等兩種處理方法進(jìn)行分析，希望通過(guò)本文的分析，對(duì)提高高職聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量給予一定的啟發(fā)。

基金項(xiàng)目：

本文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《職業(yè)院校聲樂(lè)課程模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究》，課題編號(hào)：LZY15467。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅梅.試論高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性[J].鴨綠江（下半月版），2014，（01）.

[2]翁春和.淺談高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性[J].中國(guó)校外教育，2013，（29）.

[3]李思思.高職聲樂(lè)教學(xué)中的因材施教策略探討[J].藝術(shù)品鑒，2014，（12）.

[4]王俊英.對(duì)高職院校聲樂(lè)教學(xué)中個(gè)性化的思考[J].中國(guó)校外教育，2011，（08）.

[5]陳欣.試述高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性[J].黃河之聲，2011，（01）.

作者簡(jiǎn)介：

[1]皇麗莉：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，副教授。