SCL 視角下高校雙語教學(xué)效果的影響因素與增強策略*

◆李軼 吉生保

作者：李軼，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向為世界經(jīng)濟(jì)；吉生保，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向為世界經(jīng)濟(jì)（221116）。

1 前言

提升我國高等教育的國際化水平，重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是切實推進(jìn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要途徑[1]。高校的雙語教學(xué)作為提升我國高等教育國際化水平的重要手段，自2001年開始被國內(nèi)高校逐步引入專業(yè)課教學(xué)中。但相比國外高校，我國高等教育領(lǐng)域的雙語教育教學(xué)在理論研究和實踐基礎(chǔ)上仍存在很大的改革空間。2012年中國高等教育學(xué)會提出“以學(xué)生為中心”（Student-Centered Learning, SCL）作為本科教學(xué)改革的重點和方向，這是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢和提高高等教育質(zhì)量的必然要求[2]。就大學(xué)本科階段的雙語教學(xué)改革而言，近年來國內(nèi)文獻(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面都進(jìn)行了大量探討，但是對于學(xué)生視角下雙語教學(xué)的影響因素、實踐障礙和提升策略仍有待深入研究。

2 “以學(xué)生為中心”（SCL）的內(nèi)涵

SCL（Student-Centered Learning）是一種教育理念和教育教學(xué)新范式，強調(diào)教學(xué)重心從教師傳授知識向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年首次提出并應(yīng)用到本科教育層面[2]。本質(zhì)上，SCL 的大學(xué)教育不是一種特定的教學(xué)方法，而是基于學(xué)校行為的教育理念，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。在教學(xué)原則上，美國心理學(xué)會列舉14 項原則，包括知識建構(gòu)、戰(zhàn)略性思維、高階思考等?？傮w而言，SCL 的本科教學(xué)改革要求學(xué)校、教師、學(xué)生各個主體通過整體性改變和多層面協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)。

3 SCL 視角下雙語教學(xué)效果的影響因素及實踐障礙

調(diào)查目的及思路 一般而言，高校雙語教學(xué)的改革策略通常針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等外部教學(xué)資源。但是，教學(xué)管理者提出的這些改革方案是否和學(xué)生的客觀需求相匹配？站在學(xué)生視角，影響雙語教學(xué)效果的主要因素是什么？實踐中存在哪些障礙？為回答這些問題，本課題組采用問卷調(diào)查的方法，對C大學(xué)的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。C 大學(xué)是國內(nèi)較早提倡和推行雙語教學(xué)的重點大學(xué)之一，授課對象廣泛，對其開展雙語教學(xué)的實踐調(diào)查具有一定的借鑒意義。

調(diào)查問卷的設(shè)計 本次調(diào)查以C 大學(xué)開設(shè)的三門雙語課程為載體，調(diào)查對象涉及五個學(xué)院八個專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷181 份，實際回收180 份，回收率99.4%。其中有效問卷156 份，有效率86.7%。問卷共設(shè)計23 題，調(diào)查內(nèi)容分為三個層面10 個維度，分別是教師因素（包括教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源）、學(xué)生因素（包括課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果）以及師生互動因素（包括專業(yè)取向、心理預(yù)期、教與學(xué)的方法）。題目形式除一題為開放性問題外，其余均為選擇題，每題選項按照由低到高五項指標(biāo)來測量。

統(tǒng)計結(jié)果

1）信度分析。利用SPSS17.0 對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行初步信度分析，Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.932（見表1）。刪除第17題（Q17為開放性題目）后，信度提高為0.944（見表1），說明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度很高，可以利用此調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

表1 Reliability Statistics

2）效度分析。根據(jù)SPSS17.0 的KMO 和Bartlett’s Test（見表2），問卷結(jié)構(gòu)效度很好，適合采用因子分析法對課程教學(xué)的影響因素進(jìn)行分析。

表2 KMO and Bartlett’s Test

3）因子分析。針對調(diào)查問卷中的22 個問題進(jìn)行方差貢獻(xiàn)率檢驗，提取載荷量較高的三個公因子，其累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到68.985%，說明提取的公因子能夠較好地代表原始統(tǒng)計信息并說明本文所要研究的問題。進(jìn)一步，對初始因子矩陣按照最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)因子載荷量大于0.5 的原則進(jìn)行歸類，最終確定三個公因子，即教師可控因素、學(xué)生可控因素、師生共同控制因素（詳見表3）。

表3 因子分析綜合結(jié)果

其中，第一公因子的內(nèi)容涉及雙語課程的教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)資源，因此可以命名為教師可控因素；第二公因子的內(nèi)容包括對雙語課程的接納認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，可以命名為學(xué)生可控因素；第三公因子涉及雙語教學(xué)的專業(yè)針對性、心理預(yù)期及教學(xué)方法的選擇，可以命名為師生共同控制因素。據(jù)此，下面詳細(xì)分析雙語教學(xué)效果的影響因素及實踐障礙。

SCL 視角下雙語教學(xué)效果的影響因素及實踐障礙

1）教學(xué)效果的影響因素。

首先，教師可控因素是影響雙語教學(xué)效果的最重要因素（特征值為9.658，方差貢獻(xiàn)率為43.899%），即增強雙語課程的教學(xué)效果，首先要有合格的教師。具體而言，學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性、綜合性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力；教師應(yīng)具備較強的教學(xué)能力、鮮明的教學(xué)特色；教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)非常認(rèn)真，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點；教師采用的教學(xué)資源應(yīng)先進(jìn)、充足、及時并且多樣化。

第二，次要影響因素源自學(xué)生自身，即要有合格的學(xué)生（特征值為3.618，方差貢獻(xiàn)率為16.447%）。學(xué)生認(rèn)為自己對雙語課程的認(rèn)知接納程度越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果越顯著，則教學(xué)效果越好。

第三，最后一個影響因素來自師生雙方（特征值為1.901，方差貢獻(xiàn)率為8.64%），主要是指教學(xué)難度的設(shè)定越具有專業(yè)針對性，教學(xué)雙方對課程的心理預(yù)期越理性，教學(xué)方法的選擇越具互動性，則教學(xué)效果越好。

2）實踐障礙?；谏鲜龇治隹芍?，常規(guī)的教學(xué)改革方案與學(xué)生的客觀需求是基本匹配的，但深入剖析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前的雙語教學(xué)實踐要貫徹“以學(xué)生為中心”仍存在障礙。

首先，學(xué)生對“以教師為中心”仍有心理依賴性。調(diào)查結(jié)果中，“教師可控因素”是影響教學(xué)效果的最重要因素。這一方面反映出SCL 的教學(xué)離不開教師的控制和引導(dǎo)，另一方面也表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”階段。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，近50%的學(xué)生認(rèn)為師講生聽的“講授法”是最適合雙語課程的教學(xué)方法，說明相當(dāng)多的學(xué)生仍然認(rèn)為教師是教學(xué)過程的發(fā)起者和教學(xué)內(nèi)容的制定者，自己只是知識的“被動接受者”。這與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革方向是相背離的。

其次，學(xué)生主觀意愿與客觀行為不匹配。調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生把“學(xué)生可控因素”排在影響教學(xué)效果的第二位，說明絕大多數(shù)學(xué)生堅信良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果對增強教學(xué)效果有巨大的推動作用。但實際調(diào)查顯示，雖然78%的學(xué)生表示對雙語課程有較大興趣，但只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己實際的學(xué)習(xí)行為非常認(rèn)真，4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果非常好。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和客觀行為并不匹配，其自主學(xué)習(xí)的意識需要更有效的激發(fā)，而行為需要合理的媒介來引導(dǎo)，才能真正提高“以學(xué)生為中心”的教學(xué)效果。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)意愿不一致。盡管很多文獻(xiàn)都提出要構(gòu)建雙語課程教學(xué)的互動體系和模式并給出相關(guān)建議，但實際調(diào)查顯示，學(xué)生對于師生互動因素對教學(xué)效果影響的重視程度是最低的。已有文獻(xiàn)也曾表明僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為能夠和教師在課堂上互動交流、彼此啟發(fā)，而大多數(shù)人在課堂上的學(xué)習(xí)效率并不高[3]。究其根源，是因為師生間缺乏足夠有效的交流溝通。比如，63%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的最大難點是課程內(nèi)容，而教師認(rèn)為最大難點在于雙語教學(xué)的形式；教師認(rèn)為學(xué)生更偏好案例、討論形式的互動教學(xué)方法，但實際上50%的學(xué)生希望以“講授法”為主體。因此，師生間及時有效的溝通是雙語教學(xué)真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的重要前提。

基于此，“以學(xué)生為中心”的雙語教學(xué)改革不能簡單地理解為教學(xué)內(nèi)容等客觀教學(xué)資源方面的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)作為一項系統(tǒng)工程，在三大影響因素中重視加強引導(dǎo)師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而有針對性地解決教學(xué)實踐中的各類問題。

4 SCL 導(dǎo)向下雙語教學(xué)效果的優(yōu)化增強策略

教師可控因素的改革

1）主觀層面——教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”實質(zhì)上涉及兩種變革：一是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)模式等客觀教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變[4]。而第二種變革的核心就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這也是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的起點。具體而言，教師應(yīng)明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，而非展示教師個人的學(xué)術(shù)權(quán)威和思想控制，不能要求學(xué)生“唯師是聽”；教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的不可預(yù)測性以及來自學(xué)生創(chuàng)造性思維的碰撞沖擊應(yīng)該接納、鼓勵和引導(dǎo)，而非回避和壓制。

2）客觀層面——教師應(yīng)改革教學(xué)模式。教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等多個方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容由教師確定，但內(nèi)容的習(xí)得要在師生雙方的智慧博弈中完成。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選取，要從“教材”向“前沿”轉(zhuǎn)變，從“固定封閉”向“靈活開放”轉(zhuǎn)變。

其次，教學(xué)流程由學(xué)生發(fā)起和進(jìn)行，方向由教師來控制和引導(dǎo)。教師在設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，著力于控制教學(xué)方向和關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

再次，教學(xué)有法、教無定法。SCL 的教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，即只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，有利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，采用任何教學(xué)法都是合理的。比如目前在雙語教學(xué)中，案例教學(xué)、問題導(dǎo)向型教學(xué)、對話教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組報告、體驗式學(xué)習(xí)、實地研究等都是行之有效、可以參考的教學(xué)方法。基于此，SCL的教學(xué)也并非一定要取消“講授法”[5]。

學(xué)生可控因素的改革 雙語教學(xué)實現(xiàn)SCL 的途徑具有多元性，但學(xué)生積極主動參與教學(xué)的整個過程是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的核心所在，而自主學(xué)習(xí)意識又是學(xué)生積極主動參與教學(xué)的原動力。

1）認(rèn)知自我、樹立目標(biāo)。前述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對雙語課程有較高的自主學(xué)習(xí)意愿，但客觀努力程度較低。這說明學(xué)生對SCL教學(xué)過程中的自我角色認(rèn)知不清、學(xué)習(xí)動力不足。因此，要幫助學(xué)生認(rèn)識國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的重要性，以培養(yǎng)自己的國際視野和創(chuàng)造性思維，努力提高研究能力為目標(biāo)，明確自己在教學(xué)過程中不是知識的被動接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，降低對教師講授的心理依賴，對教師信任而不盲從。

2）掌握正確的學(xué)習(xí)方法。有了目標(biāo)和定位，學(xué)生還應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。SCL 的教學(xué)實質(zhì)上就是研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要擺脫長期以來“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，擺脫“為考試而學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)思維，學(xué)會主動提問、主動參與、主動探索，通過和教師共同參與研究課題，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和研究能力。

師生外部激勵引導(dǎo)機制的改革

1）建立綜合型學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持系統(tǒng)。學(xué)校可以嘗試建立一個大學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)指導(dǎo)的三方協(xié)調(diào)機制，讓學(xué)生積極參與到這一指導(dǎo)過程中來，為學(xué)生提供包括課堂、校園和社會在內(nèi)的各種形式的學(xué)習(xí)體驗，以此避免研究性學(xué)習(xí)失去動力，避免社會就業(yè)與課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)。

2）改革教師教學(xué)的評價管理制度。以“動態(tài)、開放、多元”為原則來構(gòu)建雙語教學(xué)的評價體系。以學(xué)生為中心，確立課程目標(biāo)——設(shè)計課程內(nèi)容——評價教學(xué)效果——修正教學(xué)內(nèi)容——更新課程目標(biāo)……依此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略不斷適應(yīng)學(xué)生的實際水平，從而增強教學(xué)效果[6]。同時，改革對教師的管理、考核和晉升制度，對教師最大的激勵應(yīng)是教書育人，而非科研項目和經(jīng)費[7]。

3）完善學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價體系。改革以“考試成績?yōu)楹诵摹钡膶W(xué)習(xí)評價體系?？紤]定量評價與定性評價相結(jié)合、由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)化。考核途徑和考核方式可以多樣化，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程為主，避免記憶型考試。

5 結(jié)語

提高雙語課程的教學(xué)質(zhì)量是提升我國高等教育國際化水平的一條重要途徑?！耙詫W(xué)生為中心”是適應(yīng)時代需求的教育理念和教學(xué)范式，而教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的起點。在此視角下，目前雙語教學(xué)改革的最大的障礙往往不是來自于外部教學(xué)資源的改革，而是來自雙語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校、社會等配套激勵機制不斷改善的前提下，雙語教師應(yīng)接受挑戰(zhàn)，努力改變“以教師為中心”的教學(xué)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

[1]瞿振元.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)途徑[J].中國高等教育,2013(2).

[2]張俊超.推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革[J].高等教育研究,2012(8).

[3]劉傳哲,何凌云,張艷芹.高校研究性學(xué)習(xí)體系的實踐問題及解決路徑[J].中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(3).

[4]李永安.我國大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略[J].中國高等教育,2013(5).

[5]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究,2012(8).

[6]譚鳳.后現(xiàn)代課程觀視角下的高校雙語課程研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2008.

[7]陳新忠.以學(xué)生為中心深化本科教學(xué)改革[J].中國高等教育,2013(13).