武漢MOOC 之路展望*

◆賈劍鋒 樊維維 洪翠 范小青 李蓓

作者：賈劍鋒、樊維維、洪翠、范小青、李蓓，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院（430080）。

1 MOOC 的發(fā)展簡介

MOOC 的起源 MOOC 的英語全稱為“Massive Open Online Course”，直譯為大型開放在線課程，國內(nèi)將其稱為“慕課”。一般認為，布賴恩·亞歷山大、戴夫·科米爾最早提出MOOC 這一術(shù)語，后來MOOC 被用來形容西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”[1]。此后，這種新的教育模式的影響便開始遍及世界各地。

MOOC 的發(fā)展 “MOOC”這一術(shù)語提出后，便在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上刮起了一陣免費學(xué)習(xí)之風(fēng)。阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）技術(shù)增強知識研究所副主任喬治·賽門思與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)了這門在線課程：“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”（Connectivism and Connective Knowledge）。該課原是為25 名來自曼尼托巴大學(xué)的付費學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)，但是搬到互聯(lián)網(wǎng)后，2300 名來自世界各地的學(xué)習(xí)者獲得了免費學(xué)習(xí)權(quán)。該課程以周為單位開展不同主題的交流，附帶相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者可以選擇多種學(xué)習(xí)工具就主題發(fā)表看法，分享心得體會和學(xué)習(xí)資源。這些工具包括在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議。所有的課程內(nèi)容可以通過RSS 訂閱[2]。

在取得成功之后，賽門思和道恩斯開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Networks and Knowledge，2010）。隨后，這種新型的教育模式便吸引了美國高校的一些專家教授參與其中，如瑪麗華盛頓大學(xué)的吉姆·格魯姆教授和萊恩開設(shè)的DS106（Digital Story-telling，2011）[3]。

2011年底，斯坦福大學(xué)試探性地將三門課程免費發(fā)布到網(wǎng)上，這三門課程獲得了來自學(xué)習(xí)者的意想不到的好評，超過十萬的學(xué)習(xí)者注冊了這三門課程，數(shù)量之多令人驚訝，而且他們分布在世界的各個角落，覆蓋人群之廣讓人稱奇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對試探性課程的廣泛認可和積極參與讓提供課程的二位老師達芙妮·科勒和吳恩達大受啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上他們合作建立了Coursera。Coursera 是一家旨在同世界頂尖大學(xué)進行合作，提供免費的在線網(wǎng)絡(luò)公開課程的教育網(wǎng)站[4]。

在斯坦福大學(xué)發(fā)布的試探性課程中，斯坦福大學(xué)前教授、Google X 實驗室研究人員塞巴斯蒂安·特龍的“人工智能導(dǎo)論”（Introduction to Artif icial Intelligence）課程有來自190 個國家的16 萬學(xué)生注冊參與。不久，特龍離開了斯坦福，與另外兩名同事共同建立了Udacity。

2012年6月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了edX，吸引了德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的加盟。該項目主要有兩個目的：一是協(xié)同校內(nèi)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育；二是通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，探索新的教育方式。

Coursera、Udacity、edX 三大機構(gòu)的建立推動了MOOC的迅猛發(fā)展，如今，這三大機構(gòu)仍然是構(gòu)成MOOC 快速發(fā)展的主力軍。

MOOC 在武漢的發(fā)展 早在2013年12月3日，新華網(wǎng)就出現(xiàn)了一篇標題為“華中師范大學(xué)探索‘慕課’引入正規(guī)教育教學(xué)”的文章。隨后，2014年10月7日，新華網(wǎng)再次發(fā)表題為“武漢高校首門‘慕課’上線，9小時有2000多人報名”的文章。由此關(guān)注到“慕課”在武漢地區(qū)的火爆。同年4月11—13日，中國教育技術(shù)協(xié)會在武漢市召開了“全國高校精品視頻公開課、資源共享課項目建設(shè)與申報暨微課、慕課開發(fā)與應(yīng)用研討會”。此次會議加深了武漢各高校對MOOC 的認識與理解，推動了武漢各高校挖掘、創(chuàng)新、傳播現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，努力建設(shè)體現(xiàn)本校特色的優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展。

據(jù)2014年的數(shù)據(jù)顯示，56 所中國地方大學(xué)自主成立了一個組織——全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟，簡稱“優(yōu)課”。這種校際聯(lián)盟加速了“慕課”在中國的發(fā)展。而且國家政府也大力支持，并提供一個高等教育課程資源共享平臺——愛課程網(wǎng)。2014年5月8日，中國大學(xué)MOOC 平臺正式在愛課程網(wǎng)上開通，來自16所知名高校的56 門課程正式上線，供廣大學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。到如今，武漢就有武漢大學(xué)的七門課在國家級“慕課”平臺——愛課程上，吸引了來自全國各地近五萬人報名學(xué)習(xí)，并且得到持續(xù)好評。

中國大學(xué)MOOC 自開通到現(xiàn)在，大學(xué)視頻公開課一直在不斷更新，并且在2015年5月8日又有新課上線，即第34批大學(xué)視頻公開課。武漢有武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等高校，在中國大學(xué)MOOC 平臺上有較多有特色的課程，如武漢大學(xué)的急救常識、方言與中國文化大受歡迎。除此之外，武漢大學(xué)的信息檢索和微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)人數(shù)均超過萬人。

2 武漢高校學(xué)生對MOOC 認知度與認可度的調(diào)查

通過前文的分析，可見MOOC 在武漢地區(qū)的發(fā)展已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，然而武漢高校學(xué)生對提供這些公開課程的平臺的使用情況、用戶體驗如何，研究者關(guān)注得較少。為了了解武漢高校學(xué)生對MOOC 平臺的認知度與認可度，推動武漢建立具有本土特色的MOOC 平臺，充分挖掘武漢各高校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮其特點，組織了本次調(diào)查。

調(diào)查樣本特征 此次課題問卷以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)布，調(diào)查對象為武漢高校大學(xué)生。本次調(diào)查共收回問卷2600 份，其中有效問卷2513 份，有效率為96.65%。

為全面考察武漢高校大學(xué)生對MOOC的認知度和認可度，此問卷問題涉及認知、情感、行為、課程資源、感性需求等方面的測試[5]，具體如表1 所示。

從調(diào)查結(jié)果來看，調(diào)查對象大部分分布在大三學(xué)生人群，占54.62%；其次是大二，占25%；大四、大一學(xué)生分別占11.15%、9.23%。調(diào)查對象中男生人數(shù)比女生多，占59.62%。

武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認識度 在所調(diào)查的學(xué)生對象中，僅有37.69%是之前已經(jīng)注冊過MOOC 平臺的，其他則沒有。但對MOOC 平臺，大部分學(xué)生都有聽說過，其中，網(wǎng)易公開課在武漢高校大學(xué)生人群中知名度最高，占74.23%，新浪公開課、騰訊課堂、豆瓣課堂等也均有一定的知名度，如圖1 所示。

從分析圖表看，在2013—2014年接觸到MOOC 平臺的武漢高校大學(xué)生最多，而自2012年以后，接觸MOOC 平臺的武漢高校大學(xué)生人數(shù)年整體呈上升趨勢。

武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認可度 關(guān)于武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認可度，主要從武漢高校大學(xué)生對MOOC 平臺的使用頻率、學(xué)習(xí)效率、滿意度等方面來研究。

1）從大學(xué)生對MOOC 平臺的使用頻率分析武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認可度。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對MOOC 平臺的使用頻率還是很高的，每天都使用MOOC 平臺的學(xué)生占7.07%，每周都會使用MOOC 平臺的學(xué)生占41.41%，每月都會使用MOOC 平臺的學(xué)生占36.36%，而幾乎不用的學(xué)生占15.15%。

2）武漢高校大學(xué)生對MOOC 平臺的滿意度分析。武漢高校大學(xué)生對MOOC 平臺的滿意度主要從MOOC 是否可以滿足學(xué)生需求、對使用MOOC 的愉悅程度、對外推薦等方面來分析。在調(diào)查對象中，有一半以上的學(xué)生認為MOOC 可以滿足學(xué)習(xí)需求，占60.61%（如圖2 所示，可以54.55%+完全可以6.06%=60.61%）。根據(jù)分析，大部分學(xué)生都很愿意向宿舍的人推薦使用MOOC 相關(guān)平臺。其中，有41.41%的學(xué)生非常樂意向身邊的人推薦使用MOOC；52.53%的學(xué)生覺得課程不錯，愿意推薦；其他則持不愿意推薦的態(tài)度。對于使用MOOC 的愉悅程度分析，有17.17%的學(xué)生感到非常高興，43.43%的學(xué)生感到高興，39.39%的學(xué)生覺得一般。可見，大部分學(xué)生對使用MOOC 并不排斥。

3 武漢高校借勢MOOC 實現(xiàn)教育發(fā)展

借助現(xiàn)有MOOC 平臺，實現(xiàn)校際資源共享 國內(nèi)現(xiàn)有做得比較出色的MOOC 平臺有學(xué)堂在線、愛課程、果殼網(wǎng)等。武漢各大高?？梢耘c上述平臺采取合作的方式，充分利用已有的成熟的平臺，在平臺上開設(shè)自己學(xué)校的精品課程，提供學(xué)分認證，實現(xiàn)校際資源的共享，滿足學(xué)生個性化的教育需求。采用這種途徑的優(yōu)勢是能充分利用現(xiàn)有平臺，節(jié)約平臺開發(fā)與管理成本；劣勢就是主動權(quán)和控制權(quán)掌握在其他利益主體上，自身發(fā)展容易受到限制。

表1 《武漢高校大學(xué)生對MOOC 的認知度和認可度》題目結(jié)構(gòu)分析

單個院校獨自開發(fā)，只供本學(xué)校學(xué)生使用 這種模式類似于遠程教育，實際上是將傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式搬到了網(wǎng)上，這與近來各高校推行校園數(shù)字化建設(shè)形成某種程度上的呼應(yīng)。這種模式要想取得成功，離不開學(xué)校的大力支持，離不開學(xué)生必要的自學(xué)能力與自控力。

單個院校獨立開發(fā)，平臺完全開放 徐舜平在《中國大學(xué)和教師參與MOOC 平臺的行為分析》一文中，以清華大學(xué)為例，運用博弈論模型和激勵相容理論分析了清華大學(xué)加入還是不加入MOOC 平臺的行為決策過程，結(jié)論是清華大學(xué)應(yīng)該加入[6]。而且清華大學(xué)在與世界一流大學(xué)合作后，在國內(nèi)開發(fā)了學(xué)堂在線這樣的MOOC 平臺，引領(lǐng)國內(nèi)教育變革。然而武漢各大高校水平參差不齊，除像武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)這種在全國排名靠前的學(xué)校有能力建設(shè)MOOC 平臺外，其他學(xué)校尚不具備這樣的條件。又由于網(wǎng)絡(luò)的外部性，在現(xiàn)有的平臺已經(jīng)積累了眾多的流量資源后，如果新進入者沒有特別的優(yōu)勢，是很難與現(xiàn)有的平臺競爭的。因此，單個學(xué)校獨立開發(fā)這種方式其實是不可取的。

以武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校牽頭，合作開發(fā)，僅對武漢其他高校開放 MOOC 本土化學(xué)分互認已經(jīng)成為一種趨勢，在本土化的MOOC 實踐中，上海市與貴州省已經(jīng)取得初步成果。其中，上海五所高校開放碩士共享課程，課程互選、學(xué)分認證；貴州省在省屬高校開展課程互選、學(xué)分認證、圖書互借等試點[7]。這有利于不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。武漢各大高校可以以武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等教育部直屬高校為首，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，借鑒上海和貴州省的成功經(jīng)驗，開展適合武漢本地的MOOC 試點實踐。

4 總結(jié)

湖北省高校林立，教育資源十分豐富，是教育大省。在互聯(lián)網(wǎng)時代，借助于MOOC 這種先進的教育模式，如何探索出一條適合本省發(fā)展的教育之路，是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的問題，而且教育變革也不是一蹴而就的事，希望武漢市在探索教育改革的道路上越走越好。

[1]成思危.管理科學(xué)與科學(xué)管理:兼論國家自然科學(xué)基金的管理[J].管理科學(xué)學(xué)報,2002,5(3):1-9.

[2]Masters K. A brief guide to understanding MOOCS[J].The Internet Journal of Medical Education,2011,1(2).

[3]王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(2):53-57.

[4]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):67-75.

[5]楊振濤,李玉順,卿竹君,等.我國學(xué)習(xí)者對MOOC 認同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國教育信息化,2014(6):18-20.

[6]徐舜平.中國大學(xué)和教師參與MOOC 的行為分析[J].中國遠程教育,2014(6):33-40.

[7]MOOC 本土化學(xué)分互認成趨勢[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)2014(1):79.