據(jù)文體定目標(biāo)，品詞句悟情懷

王從華+劉婷婷

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修四第二單元《柳永詞二首》中的經(jīng)典名篇，在高中語文古詩詞教學(xué)中占據(jù)重要地位。本文依據(jù)王榮生教授“依據(jù)文章體式定終點目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情定教學(xué)起點”的閱讀教學(xué)理論設(shè)計了三個階梯式的教學(xué)環(huán)節(jié)，并把誦讀教學(xué)貫穿課堂教學(xué)始終，在教學(xué)設(shè)計層面進(jìn)行了有益的嘗試。

一、教材分析

《雨霖鈴》是柳永的代表作之一，也是宋金十大流行詞曲之一，在后世產(chǎn)生了深刻影響，后人有“曉風(fēng)殘月柳三變”的贊譽?！队炅剽彙飞详I九句五十字寫離別，從日暮雨歇、送別都門、設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)、淚眼相對、執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和情侶間依依惜別的情態(tài)；《雨霖鈴》下闕八句五十二字述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景，別后相思，此處皆為虛寫。而虛寫的別后之情，又與上片的實寫之景形成鮮明對照。柳永運用充分的藝術(shù)聯(lián)想、融情入景、虛實相生、多層虛寫的藝術(shù)手法將纏綿凄清的離別之傷充分展現(xiàn)出來，給人以無窮的聯(lián)想和無盡的人生感慨。

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修四第二單元《柳永詞二首》中的經(jīng)典名篇。本單元選取的是宋代四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人?！队炅剽彙吩谡麄€高中古詩文教材中，最突出的特點是虛實相生，層層虛寫，在教這篇詞時，應(yīng)緊扣這些特點來引領(lǐng)學(xué)生賞析。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，經(jīng)過初中三年和高中半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞這種體裁比較熟悉，初中語文新課標(biāo)第四冊第五單元學(xué)過蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，高中語文必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春·長沙》。學(xué)生自讀這首詞，能夠初步把握這首詞的節(jié)奏、韻律，能初步感受到詞中的離愁別緒，基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)一步讀懂詞里運用了虛實相生的寫法，但仍不懂這首詞是如何用層層虛寫的手法來淋漓盡致地表達(dá)詞人濃濃的離愁和人生失意之悲的。

三、教學(xué)設(shè)計的重點及基本思路

重點：通過誦讀法和討論法體驗、欣賞這首詞通過虛實相生。層層虛寫來淋漓盡致地傳達(dá)出作者的相思離別之情和人生失意之悲。

基本思路：背景導(dǎo)入，引發(fā)體驗——誦讀體驗，整體感知——文本細(xì)讀，深化體驗——重點賞讀，體驗美感。這一設(shè)計思路要破解學(xué)生對這首詞理解的三個難點：（1）詞中實寫部分運用了渲染的手法，渲染了一種悲涼的氣氛；虛寫部分層層遞進(jìn)，空間上從眼前到遠(yuǎn)處，時間上由現(xiàn)在到將來，情感上程度逐漸加深；（2）詞中傳遞出來的情感除了難分難舍的離別情之外，還有人生失意抑郁不得志的另一種復(fù)雜的心境；（3）詞中出現(xiàn)的特定的意象如寒蟬、楊柳、長亭背后蘊含的文化心理等。

四、教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上教材分析以及學(xué)情分析，確定本課的終點目標(biāo)：體驗、欣賞虛實相生、層層虛寫來淋漓盡致地傳遞出作者復(fù)雜的思想情感的寫作特點。

教學(xué)重難點

重點：體驗、欣賞虛實相生、層層虛寫傳遞出作者復(fù)雜的情感體驗。

突破的方法：（1）朗讀體驗，初步感受詞中傳遞出的離愁別緒；（2）自讀批注，體驗作者通過渲染和虛實相生的手法傳遞出的離愁別緒；（3）討論品讀，品味本詞是通過“層層虛寫，虛實相生”手法傳遞復(fù)雜情感的寫作特點。

難點：理解詞中特定的意象背后蘊含的文化心理。

突破的方法：搭設(shè)支架，示范賞讀；組織討論，體驗感悟。

教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，建立情感鏈接

“凡有井水處，即能歌柳詞”這是南宋葉夢得在《避暑錄話》中對北宋著名詞人柳永的評價，在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永應(yīng)是耀眼的明星之一?；蛟S在那個年代，柳永的詞就像現(xiàn)在的流行歌曲一樣，當(dāng)然，其水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于流行歌曲?！队炅剽彙肥橇懒鱾髯顝V的佳作之一。

這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進(jìn)入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（二）初讀課文，整體感知詞中傳遞出的離愁別緒

1.知曉詞牌名的來歷，初步感受詞的悲凄情懷。《雨霖鈴》本唐教坊曲名，又名《雨淋鈴》、《雨霖鈴慢》?！稑氛录啡搿半p調(diào)”，法部?！队炅剽彙吩~調(diào)一百零三字，上片十句五仄韻，下片九句亦五仄韻，例用入聲部韻。相傳唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有相思離別的哀傷成分。

2.學(xué)生自由朗讀（要求：讀音無誤、字正腔圓、準(zhǔn)確清晰），并交流朗讀后的感受。

3.播放名家配樂朗誦，深化感受。

（1）學(xué)生跟讀并討論交流名家誦讀是如何傳遞出作者的情感體驗的。

（2）朗讀提示：“一字逗”的讀法，如“對——亭晚”“竟——無語凝噎”“念——去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“便——縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。因為“逗”相當(dāng)于八分或十六分休止符，所以“對”“竟”等領(lǐng)起字后，也應(yīng)稍微停頓，并適當(dāng)拖音，聲斷氣不斷。韻腳的讀法，“切”“歇”“噎”，“波”“闊”，“別”“節(jié)”“月”，“設(shè)”“說”，要做重音處理，要讀得鮮明。

感情基調(diào)的處理，《雨霖鈴》的主旨是“傷離別”，感情基調(diào)是凄涼哀婉的?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)”這兩句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放慢語速，用低沉哀婉的語調(diào)來朗讀。

（三）文本細(xì)讀，體悟作者通過渲染和虛實相生的手法傳遞出的離愁別緒

1.學(xué)生默讀這首詞，思考下列問題并作上批注，重點批注詞中實寫與虛寫的詞句，深刻體會《雨霖鈴》情景交融、虛實相生的藝術(shù)手法。

（1）詞中哪些句子描寫的是詞人眼前所見的實景？這些景物有何共同點？你有何感受？

（2）詞中哪些句子描寫的是詞人想象的畫面？你感受到作者怎樣的心理體驗？

批注示例：

如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！庇貌ɡ司€劃出“寒蟬”一詞，在旁邊做批注：“寒蟬”點出分手的時間是“秋天”，為下文“更那堪冷落清秋節(jié)”埋下伏筆，“寒蟬”的“寒”使人心生寒意，秋蟬凄切的鳴叫更增加一層悲涼的意蘊，具有烘托氣氛的作用。

明確：本環(huán)節(jié)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓意象（寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘月）和詞眼（人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)）以使學(xué)生領(lǐng)會詞作傳遞出的凄清哀婉的離愁別緒和仕途失意的悲涼。

2.學(xué)生派代表回答，教師做補充、點撥。

明確：學(xué)生可自由發(fā)言，不必面面俱到。

（1）如實寫部分“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”這三句，在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。

（2）如虛寫部分如“念千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領(lǐng)起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘月?！薄熬菩选倍趾蜕掀岸奸T帳飲無緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。詞人不直接說酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風(fēng)，空中的殘月，由此心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了。

（四）重點賞讀，品味本詞是通過“層層虛寫，虛實相生”手法傳遞復(fù)雜情感的寫作特點

1.學(xué)生誦讀這首詞（準(zhǔn)確把握全詞的感情基調(diào)——凄涼哀婉，注意語速和語調(diào)。）

2.品讀詞中虛寫的部分，各學(xué)習(xí)小組先在組內(nèi)相互交流呈現(xiàn)的畫面以及傳遞的情感，然后全班交流。

（1）細(xì)讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，你眼前呈現(xiàn)了怎樣的畫面？這幅畫面與詞人的心理有怎樣的聯(lián)系？你有何體驗，朗讀時應(yīng)如何讀出這種體驗？

明確：這句寫的是離別后前路茫茫，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮”的情形。一個“念”字領(lǐng)起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。陰暗蒼茫的色調(diào)表明了詞人抑郁的心理，煙波浩蕩、楚天開闊的氣象更突顯了詞人的孤獨感。朗讀時應(yīng)讀出這種孤獨、落寞、蒼涼、沉重。

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”選擇的意象給你何種感受？應(yīng)讀出何種感覺？這里的“楊柳”、“曉風(fēng)”和“殘月”等意象在我國古典詩詞中蘊含了詩人何種心理特征？

明確：

以“長亭”一詞為例，進(jìn)行示范賞析。長亭是送別的地方，送別之所。古代驛站路上約隔十里設(shè)一長亭，五里設(shè)一短亭，供游人休息和送別。后來“長亭”成為送別地的代名詞。李白《菩薩蠻》：“何處是歸程？長亭更短亭?！?/p>

選擇“清秋”“曉風(fēng)”“殘月”等意象，讓人心生涼意，加之“楊柳”、“殘月”的寓意和借酒消愁愁更愁的結(jié)果，使離情之悲之苦溢于言表，傳遞出中華民族特有的文化心理。我們應(yīng)從古代文人文化心理的層面感受和體驗詞人的凄楚和落寞。

朗讀提示：為了更好地讀出凄楚、落寞和痛苦，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中的“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

（3）“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這一句寫出詞人怎樣的處境？你能感受到詞人離別時的何種心境？

明確：這四句更深一層推想離別一年以后詞人慘不成歡的境況。今后漫長的孤獨日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因為再沒有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對著美景，產(chǎn)生一些感受，但又能向誰去訴說呢？總之，一切都提不起興致了，這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步。于濃濃的痛楚中又增添了離別時深深的無奈。

3.把全班同學(xué)分成兩組展開討論，引導(dǎo)學(xué)生任選一個問題分別從時空維度、感情深度兩個方面體驗、賞析“層層虛寫，虛實相生”手法傳遞出復(fù)雜的情感體驗的寫作特點。

（1）討論問題一：劉熙載在《藝概》中提出“點染”之說，他認(rèn)為：詞有點染，耆卿《雨霖鈴》“念去去”三句，點出離別冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。點染之間，不得有他語相隔，否則警句亦成死灰矣。文中虛寫景物與情境是按什么順序展開的？傳遞出來的離愁別緒在程度上有差異嗎？

明確：時間角度從現(xiàn)實想到將來，空間的角度從眼前寫到遠(yuǎn)處，從此地寫到異地，“孤蓬萬里征”。感情由淺入深：第一層，眼前無盡的煙波、朦朧的暮靄、遙遠(yuǎn)的楚天無不裝載著詞人凄婉的離別之傷，虛擬的場景中融入了詞人內(nèi)心真摯的情感；第二層，翌日清晨就醒之時，眼前是清秋時節(jié)的疏楊敗柳，風(fēng)是深秋獨向天涯的凄涼之風(fēng)，月是即將西沉斜掛樹梢頭的殘月。運用虛景實寫的方式將詞人離別之后落寞的心情展現(xiàn)出來；第三層，“此去經(jīng)年”遙呼上片“念去去”句，想象一年之后，孤舟苦旅，形單影只，歸期杳杳，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，任離情別恨溢滿清秋，共鳴千古。在表現(xiàn)手法上，這首詞最突出的特點是：寫景虛實相生，寫情層層推進(jìn)。情隨景生，景隨情移，情景交融，感人至深。

（2）討論問題二：詞中傳遞出來的情感是愈來愈濃烈，愈來愈深沉，結(jié)合這首詞寫作的情境，思考感動你的僅僅是詞人的相思離別之情嗎？

補充寫作背景知識，深化體驗：《雨霖鈴》一詞是柳永在1034年創(chuàng)作的，是他中了進(jìn)士之后離開汴京南下時與戀人的惜別之作。在創(chuàng)作《雨霖鈴》的時候，柳永在仕途上再一次經(jīng)受了沉重的打擊而遠(yuǎn)走江湖，只有把握了詞人此時的心境才能更好地體會到深入詞人內(nèi)心的悲苦離別之傷。

明確：感情是復(fù)雜的，既有告別相愛之人的無限感傷，也有告別一段人生歲月的無限感慨，更有告別一種人生際遇的失意落寞?！队炅剽彙愤@首詞主要以冷落凄涼的秋景來襯托情人難以割舍的離情，可以看出，作者當(dāng)時在仕途上失意，不得已離京遠(yuǎn)行，這種抑郁的心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，譜成了這首詞的主旋律。

4.教師示范，帶著感情（音變、咽字、顫音等朗讀技巧，有幾句是應(yīng)讀得淚眼朦朧、哽咽欲哭的）誦讀全文，全體學(xué)生起立帶著感情將這首詞背下來。

（五）作業(yè)布置（第一題必做，第二題選做）

1.收集古詩詞中通過虛實結(jié)合寫法來表情達(dá)意的名句。舉例：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2.針對本詞通過“層層虛寫”傳遞復(fù)雜情感的寫作特點，寫一段不少于200字的欣賞性文字。

板書設(shè)計

五、教學(xué)設(shè)計特色與反思

（一）設(shè)計特色

1.以《雨霖鈴》這首詞的文體特點確定本篇課文的終點目標(biāo)是“體驗、欣賞虛實相生、層層虛寫來淋漓盡致地傳遞出作者復(fù)雜的思想情感的寫作特點”?！队炅剽彙愤@首宋詞最大的寫作特點是運用“虛實相生，層層虛寫”的手法將離別難、相思苦、失憶深的復(fù)雜感情傳達(dá)得淋漓盡致。虛實相生的手法是一種常用的寫作手法，如毛澤東的《沁園春·長沙》、杜牧的《江南春》等寫景之作，蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》、李商隱的《錦瑟》等抒情之作和蘇軾《念奴嬌﹒赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等懷古之作。本文的虛實相生的獨特之處在于層層虛寫，從時間和空間兩個維度開拓了詩詞的意境，拓展了詞人的心理空間，從而離愁別緒和人生失意的感傷和悲涼得到淋漓盡致的表現(xiàn)。

2.以學(xué)生閱讀經(jīng)驗為核心確定教學(xué)的起點、教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)的方法。通過自讀，學(xué)生能夠把握這首詞的節(jié)奏、韻律，能初步感受詞中的離愁別緒，而基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)一步讀懂詞里的虛實相生的寫法，但讀不懂這首詞是如何用層層虛寫的手法層層推進(jìn)來淋漓盡致地表達(dá)濃濃的離愁和人生失意之悲?；诒菊n教學(xué)的起點定位是，初讀課文，整體感知詞中傳遞出的離愁別緒。為了達(dá)成終點目標(biāo)設(shè)計了三個階梯式的教學(xué)環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，循著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的發(fā)展，設(shè)計了由感知到理解再到欣賞的閱讀路徑。

3.誦讀教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。古詩詞的教學(xué)，要加強誦讀教學(xué)，通過反復(fù)地誦讀感受、體驗古詩詞中傳遞出的豐富情感和古詩詞這種文體的獨特韻味。

（二）設(shè)計反思

1.本設(shè)計的主要意圖是帶著學(xué)生欣賞《雨霖鈴》這首詞“虛實相生、層層虛寫來淋漓盡致地傳遞出作者復(fù)雜的思想情感的寫作特點”，因此，教學(xué)過程的設(shè)計“牽”的痕跡較濃，對這首詞“生成性”的理解關(guān)注不夠。

2.教學(xué)活動設(shè)計較單一，學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該設(shè)計得更充分一些，形式應(yīng)更多樣一些，特別是合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計還有較大改進(jìn)的空間。

（王從華 劉婷婷 贛南師范學(xué)院文學(xué)院 341000）