能力本位下高職語文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合探析

語文課程是五年制高職院校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“五年制高職語文課程應(yīng)著眼基礎(chǔ)，突出能力，注重應(yīng)用，做到理論與實踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合”的“能力本位”課程理念?！督K省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“五年制高職語文課程應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點，遵循語文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)；應(yīng)當(dāng)在基本要求的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程；開發(fā)多種課程資源，采用多種教學(xué)手段和評價方式，改革教學(xué)模式，堅持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的五年制高職語文課程?！盵1]這就為語文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合提出了要求，也指明了方向。

一、主持與播音專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀

常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校是一所藝術(shù)類高職學(xué)校。主持與播音專業(yè)是該校的傳統(tǒng)專業(yè)，目前專業(yè)方向為旅游管理。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“為本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和旅游文化事業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的，具有旅游管理專業(yè)知識，具有出色的語言表達(dá)能力，與文化市場接軌，能在廣播電視及新媒體從事播音主持工作，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的技術(shù)技能人才。”畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為播音員主持人、導(dǎo)游和景點主持人。本專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較其他藝術(shù)專業(yè)要高。李瑞山認(rèn)為：“語文是一種能力，既有外顯的，又有內(nèi)涵的，但更多內(nèi)化為人的修養(yǎng)。語文的素養(yǎng)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本要素?！盵2]語文教育對高職生是極好的文化教育、歷史教育、哲學(xué)教育和文學(xué)教育，理應(yīng)引起主持與播音專業(yè)學(xué)生的重視。

但是主持與播音專業(yè)的語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀：從語文課程地位來看，語文課課時有限，未引起學(xué)生足夠重視；從教學(xué)方式來看，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，課堂封閉無活力；從教學(xué)效果來看，因為教師教過就放，學(xué)生也學(xué)過就忘，人文素養(yǎng)和實踐能力未真正得到提高。語文教學(xué)的諸多現(xiàn)象與學(xué)生動力不足和教師創(chuàng)新乏力有關(guān)。改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀途徑很多，而架通語文與專業(yè)橋梁，尋找語文教學(xué)和播音與主持專業(yè)的結(jié)合點，實現(xiàn)文化與專業(yè)的雙向互動是高職語文教學(xué)走出現(xiàn)實困境的必然選擇。

二、語文教學(xué)和主持與播音專業(yè)結(jié)合的可行性分析

（一）培養(yǎng)能力有共通之處

主持與播音專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，到單位實習(xí)一年。在校期間開設(shè)的主要專業(yè)課程有語音發(fā)聲、語言表達(dá)、新聞寫作、節(jié)目主持、節(jié)目制作、配音、景點主持、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游學(xué)概論和旅游文化。這些課程中很多內(nèi)容都涉及到語文教學(xué)中“讀、寫、聽、說”這四種能力。而進(jìn)入崗位實習(xí)后，學(xué)生的這幾種能力和人文素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容有重合之處

主持與播音專業(yè)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上和語文教學(xué)有重合之處：（1）漢字（音、形、義三個方面）的積累（2）新聞寫作（江蘇教育出版社的語文教材安排了多種新聞體裁的訓(xùn)練）（3）主持策劃（語文教材中每次的語文實踐活動都可以看作一次主持與策劃的實訓(xùn)）（4）口語表達(dá)（語文教材中每單元的口語交際都可以看作一次語言表達(dá)的實訓(xùn)）（5）經(jīng)典篇目（語文教材中的很多名篇同樣是主持與播音專業(yè)的教學(xué)篇目）

三、高職語文教學(xué)與播音專業(yè)語文教學(xué)結(jié)合的具體探索

（一）創(chuàng)造性地使用教材

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。”[3]根據(jù)主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在語文教學(xué)中教師不必對所有的教學(xué)內(nèi)容都平均用力，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)成長的需求確定整個教學(xué)周期的重點篇目、重點活動和每節(jié)課的教學(xué)重點和難點。如有必要也可以利用專業(yè)課程資源，增強(qiáng)語文教學(xué)的開放性。

（二）語文教師與專業(yè)教師的通力合作

主持與播音專業(yè)和語文課都致力于提高學(xué)生的語言文字運用能力。但是高職學(xué)生的語言文字功底薄弱、人文素養(yǎng)不高，要想順利地從學(xué)習(xí)的一端走向工作的一端，沒有扎實的積淀是很艱難的。而這種積淀需要語文教師與專業(yè)教師的通力合作。如果語文教師和專業(yè)教師能夠走進(jìn)對方的課堂，共商教學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，共同見證學(xué)生的成長，那么學(xué)生的成長必將更加迅速。

（三）構(gòu)建立體化、開放性的課堂

主持與播音專業(yè)的學(xué)生個性活潑、能言善辯、思維活躍、樂于合作，反應(yīng)敏捷、愛好表現(xiàn)，討厭千篇一律與枯燥乏味。傳統(tǒng)的語文課堂重知識的積累輕能力的提升與整合，不能滿足學(xué)生的心理需求。語文教師完全可以突破傳統(tǒng)思維，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，融“教、學(xué)、做”為一體。下面試舉三例：

高職語文第四冊“大珠小珠落玉盤”單元中有首《山居秋暝》。此詩是王維隱居終南或輞川別墅時所作的一首五言律詩，非常適合朗誦與賞析，既是語文教學(xué)的經(jīng)典篇目，也是主持與播音專業(yè)經(jīng)常演繹的經(jīng)典。在課堂教學(xué)中，筆者主要采用傳統(tǒng)的講授法引導(dǎo)學(xué)生去把握詩歌情感與意境，但是在作業(yè)布置時，筆者讓學(xué)生分組仿造重慶衛(wèi)視的《品讀》欄目錄制一期《品讀·山居秋暝》的節(jié)目。學(xué)生在制作節(jié)目的過程中深化了對詩歌的理解，提升了綜合能力，更重要的是更清晰地認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展所需的素質(zhì)。

高職語文第五冊“在場的價值”單元有一篇新聞特寫——《別了，不列顛尼亞》。該文完整地反映了香港回歸時英方撤離的情況，榮獲第八屆中國新聞獎一等獎及1997年新華社社級好稿。本文雖然是一篇經(jīng)典好稿，但是由于時空的距離，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難實現(xiàn)情感與價值觀目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，筆者把全班24個學(xué)生分成四個小組，讓他們利用一節(jié)課的時間查找資料、搜集素材、準(zhǔn)備稿件，在第二節(jié)課上盡可能真實地還原當(dāng)時的場景并作現(xiàn)場報道。在報道的同時，每組派出一個代表和筆者組成評委團(tuán)擬定評價的標(biāo)準(zhǔn)，給每個小組打分，選出表現(xiàn)最佳小組。這樣的上課形式高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下了深刻的印象，讓他們真正感受到了“在場的價值”。

高職語文第五冊“文言的魅力”單元有篇人物傳記——《廉頗藺相如列傳》。這是《史記》中的經(jīng)典篇章，其思想價值與藝術(shù)價值不言而喻。學(xué)習(xí)這篇課文，梳理文言知識和故事情節(jié)是不可回避的環(huán)節(jié)，但是在此之后如果只是簡單地分析人物形象和藝術(shù)特色，那就是浪費了這個好素材。在本課的教學(xué)中，第三課時筆者指導(dǎo)學(xué)生在前兩個課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過課本劇表演和小組討論的方式剖析人物性格，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，從而升華認(rèn)識，達(dá)到啟迪人生的目的。教學(xué)過程設(shè)計為：視頻導(dǎo)入——課本劇表演——人物剖析——共評表演——多元小結(jié)——課堂延伸。課前準(zhǔn)備中，筆者抓住學(xué)生專業(yè)的特點，鼓勵學(xué)生排練課本劇并請表演課老師指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生終于在課堂上實現(xiàn)了較完美的演出。課后作業(yè)中筆者又督促他們繼續(xù)排練，并把自己的演出拍攝下來，剪輯后做成視頻交給節(jié)目制作老師指導(dǎo)。文化與專業(yè)的互動讓學(xué)生更快地成長起來。

高職語文想要真正切合“能力本位”的職業(yè)教育改革要求，還有許多理論和實踐的問題值得探討。主持與播音專業(yè)的能力要求與語文課程契合點最多，但即便如此，現(xiàn)在還只是剛剛起步，今后高職語文的教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

[2]張國.語文貧血背后是精神貧血[EB/OL].http：//zqb.cyol.com/content/2008-07/25/content_2279336.htm.

[3]江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http：//www.njzhzz.cn/html/article/8391.html.

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.淺談能力本位的高職語文教學(xué)評價模式構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2014，（05）.

[2]嚴(yán)扣鳳.正確認(rèn)識五年高職語文與專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].成才之路，2008，（34）.

[3]樸素琴.就業(yè)導(dǎo)向下的高職語文課程與專業(yè)整合探析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社科版），2013，（09）.

（王智慧 常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校 213000）