課堂用語(yǔ)穿透力之我見(jiàn)

儲(chǔ)開(kāi)榮

[摘 要]任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有它的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，同時(shí)打開(kāi)了知識(shí)之窗、思維之路、情感之門。打開(kāi)不僅需要教學(xué)的技術(shù)，更需要教學(xué)的藝術(shù)和智慧。從特級(jí)教師許衛(wèi)兵的幾個(gè)簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)用語(yǔ)說(shuō)起，例談如何讓日常的教學(xué)擁有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的穿透力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課堂用語(yǔ) 許衛(wèi)兵

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）11-006

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向，但是，這并不表示教師存在價(jià)值的削弱，恰恰相反，學(xué)生學(xué)習(xí)越自主，越需要教師的肯定、引導(dǎo)、支持、激勵(lì)。教師永遠(yuǎn)是課堂上的英雄，只不過(guò)要做“幕后”英雄，始終讓學(xué)生在“前臺(tái)”唱主角。

去年9月，我被調(diào)到特級(jí)教師許衛(wèi)兵所在的學(xué)校當(dāng)一名數(shù)學(xué)教師，也就經(jīng)常有機(jī)會(huì)聽(tīng)到他的課。幾個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)許老師的課堂用語(yǔ)頗有意思。

“停下來(lái)，回頭看！”

“停下來(lái)”這三個(gè)字，幾乎出現(xiàn)在許老師的每節(jié)課上，而且一節(jié)課中會(huì)多次出現(xiàn)。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課，許老師三次使用這句話。第一次是在學(xué)生研究出“一半”可以用“1 / 2”表示，并用不同的方法折出一張長(zhǎng)方形紙的1 / 2后，許老師提醒學(xué)生“停下來(lái)”，并問(wèn)學(xué)生“停下來(lái)干嗎？”因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生搞不清許老師的意圖，就很天真地說(shuō)“停下來(lái)休息會(huì)兒”，引得眾人哈哈大笑，許老師也跟著笑起來(lái)。笑完以后，許老師說(shuō)：“俗話說(shuō)，千金難買回頭看，停下來(lái)，我們回頭看一看剛才的研究，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”在他的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：“只要把一張紙平均分成兩份，其中一份就是它的二分之一?！?/p>

當(dāng)學(xué)生將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折一次、兩次、三次，得出每份是1 / 2、1 / 4、1 / 8，并比較出“1 / 2>1 / 4>1 / 8”后，許老師建議學(xué)生“停下來(lái)”，并再次問(wèn)學(xué)生“停下來(lái)干嗎？”學(xué)生愣了一下后，說(shuō)“停下來(lái)，回頭看！”許老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，幽默地說(shuō)：“真好，這次沒(méi)人說(shuō)停下來(lái)休息會(huì)兒了。那你們回頭看看，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”學(xué)生討論后匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：“一張紙，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小?！?/p>

在課尾的鞏固練習(xí)“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”時(shí)，對(duì)于圖1，有人寫(xiě)出了1 / 2，有人提出不是1 / 2，因?yàn)閳D中上下兩部分不相等。經(jīng)過(guò)思考后，有人提出添加兩條輔助線（如圖2），就可以看出涂色部分是整個(gè)圖形的1 / 4。此時(shí)，許老師第三次要求學(xué)生“停下來(lái)”，并問(wèn)學(xué)生“停下來(lái)干嗎？”只見(jiàn)學(xué)生異口同聲地大聲喊出：“停下來(lái)——回頭看！”

學(xué)而不思則罔，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊提升，這是學(xué)習(xí)的基本路徑，也是重要的法則。對(duì)小學(xué)生而言，如果只是一味地“向前趕”，沒(méi)有休息駐足、停頓思考的時(shí)間，那將很難培育起他們主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)思考、熱愛(ài)思考的習(xí)慣?？梢钥闯觯浅Ｍㄋ滓锥摹巴Ｏ聛?lái)，回頭看！”的背后，飽含許老師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的良苦用心。事實(shí)上，學(xué)生從一開(kāi)始莫名其妙，到中途心領(lǐng)神會(huì)，再到最后達(dá)成共識(shí)，可謂一波三折，拔節(jié)而上，其成長(zhǎng)的意義不言而喻。

“講得好，600分！”

經(jīng)常聽(tīng)許老師班上的學(xué)生說(shuō)這樣一句話：“做對(duì)了，100分；講得好，600分！”這是啥意思呢？在許老師的課堂上我找到了答案。同樣是學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，介紹完整數(shù)知識(shí)后，許老師引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)蘋果平均分成兩份，取其中的“半個(gè)蘋果”創(chuàng)造一個(gè)數(shù)。學(xué)生紛紛將自己創(chuàng)造的數(shù)寫(xiě)到黑板上。

師（指著0.5）：我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都寫(xiě)了這樣一個(gè)數(shù)，這種模樣的數(shù)我們學(xué)過(guò)嗎？

生：沒(méi)有。

師：你們會(huì)讀嗎？

生：零點(diǎn)五。

師：讀對(duì)了！凡是像這樣有個(gè)點(diǎn)的數(shù)（把小數(shù)點(diǎn)涂成紅色），就叫小數(shù)，這個(gè)點(diǎn)兒就叫“小數(shù)點(diǎn)”，下學(xué)期我們將學(xué)習(xí)小數(shù)。不過(guò)，我告訴你們，半個(gè)蘋果寫(xiě)成0.5，真的寫(xiě)對(duì)了！寫(xiě)對(duì)了，可以給自己打多少分？

生：100分。

師：許老師很好奇啊，我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，你們?cè)趺催@么多人都想到了寫(xiě)0.5呢，能給我一個(gè)解釋嗎？

生1：因?yàn)?.5+0.5等于1。

師：換句話說(shuō)，也就是1可以分為幾個(gè)0.5？

（畫(huà)1的分成圖——1分成兩個(gè)0.5）

生2：0.5元就是5角錢，5角錢加5角錢就是1元錢。

師：你能聯(lián)系生活中常用的人民幣來(lái)解釋，真棒！0.5元+0.5元=1元。

生3：還有考試的時(shí)候，我也得過(guò)小數(shù)分?jǐn)?shù)。

師：如果你考了99.5分的話，說(shuō)明扣了你多少分啊？

生3：0.5分。

師：要是再扣0.5分，你得多少分？

生3：99。

師：還真是這樣啊，1分就是兩個(gè)0.5分。這兩個(gè)同學(xué)不僅寫(xiě)對(duì)了，還用人民幣和考試的故事把道理講清楚了。大伙給他們多少分？

生：600分！

平時(shí)，我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常常盯住“做得對(duì)不對(duì)”，做對(duì)了，打鉤；做錯(cuò)了，打叉。可是許老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更看重“講得好不好”。講的過(guò)程，就是思維逐步明晰的過(guò)程，是尋找邏輯依據(jù)的過(guò)程，也是思考逐步深入的過(guò)程。在素質(zhì)教育背景下，好多人談“分”色變，很忌諱用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。可許老師給學(xué)生打分，并未打“實(shí)分”，更多是采用了一種“寫(xiě)意”且夸張的方式——打600分。這種夸張，迎合了兒童爭(zhēng)好求優(yōu)的心理，有一種特別的沖擊力和誘惑力，其根本上還是培育學(xué)生“凡事都要問(wèn)問(wèn)為什么”的探究精神。

“來(lái)點(diǎn)刺激的！”

人人都有獵奇心理，小學(xué)生更是如此。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生結(jié)合圖示得出“1 / 2>1 / 4>1 / 8”后，許老師讓學(xué)生再說(shuō)一個(gè)比1 / 8小的分?jǐn)?shù)，學(xué)生“小心翼翼”地說(shuō)出1 / 9、1 / 16等分?jǐn)?shù)，許老師提議能不能說(shuō)個(gè)“刺激”一點(diǎn)的，有學(xué)生說(shuō)出1 / 100，許老師說(shuō)“還不夠刺激，再來(lái)一個(gè)”，學(xué)生似乎“膽大”起來(lái)了：1 / 200、1 / 1000、1 / 10000…到了這個(gè)份上，許老師再讓學(xué)生思考：為什么分母說(shuō)得越大越好？

在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算時(shí)，如“12×3”，為了讓學(xué)生對(duì)“用各位上的數(shù)字依此乘一位數(shù)”的算法感受更深，許老師用三位數(shù)乘一位數(shù)“124×2”的算式來(lái)“刺激”學(xué)生，學(xué)生很快就把兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法遷移運(yùn)用過(guò)來(lái)算出答案，這本身已經(jīng)突破教材的難度限制了，但是，許老師還要求學(xué)生“來(lái)點(diǎn)更刺激的”，比如“1234342134×2”，學(xué)生也很快得出答案。在復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，有學(xué)生提出“是不是還有其他的長(zhǎng)度單位？”在學(xué)生零零散散地說(shuō)了納米、微米、萬(wàn)米之后，許老師問(wèn)學(xué)生：“要不要來(lái)點(diǎn)刺激的？”只見(jiàn)學(xué)生立刻身體端坐，兩眼放光，大聲喊叫“要！要！要！”隨后許老師出示了長(zhǎng)度單位圖表，屏幕上有序排列了大大小小的古今中外的長(zhǎng)度單位，學(xué)生看得目瞪口呆，“哇，哇”地驚叫不停。

在許老師課堂上，“刺激”的元素還有很多：幽默的語(yǔ)言、夸張的板書(shū)、新奇的素材、好玩的動(dòng)漫、精彩的圖畫(huà)、豐富的色彩、搞笑的表情、神奇的魔術(shù)……這些元素，不僅讓學(xué)生感到振奮，我們教師也大開(kāi)眼界。細(xì)想起來(lái)，看起來(lái)刺激的是學(xué)生的感官、感受，但實(shí)質(zhì)上刺激的是學(xué)生的心理，讓他們從內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)生出好感，從而喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

老百姓常用“一句話說(shuō)得人笑，一句話又說(shuō)得人跳”來(lái)形容一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)水平。許老師的好多課堂用語(yǔ)，比如，“用上你的超強(qiáng)大腦”“你真有數(shù)學(xué)感覺(jué)”“讓數(shù)學(xué)變成一個(gè)個(gè)故事”等已經(jīng)成為他的特色和標(biāo)志，成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的一種特定“語(yǔ)言”——他懂，學(xué)生懂，可外人還未必全懂。可以想象，這些用語(yǔ)已經(jīng)深深地刻在學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶中，將對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果一句話能影響學(xué)生一輩子，這句話就可以稱為經(jīng)典。從這一點(diǎn)來(lái)看，不僅“學(xué)”有起點(diǎn)無(wú)終點(diǎn)，“教”亦然。

（責(zé)編 金 鈴）