美術(shù)實(shí)用性教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)

王粟明

[摘 要]在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)會具備的美術(shù)知識和技能，形成創(chuàng)造性的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂 實(shí)用性教學(xué) 自主創(chuàng)造

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-074

要促進(jìn)小學(xué)美術(shù)實(shí)用性的突出發(fā)展，需要小學(xué)生在自主性的創(chuàng)作中，磨煉自己的心智，培養(yǎng)高尚的情操，讓童心在繪畫中自由飛翔。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)情感，搜集素材，以樂趣和激情創(chuàng)作，促進(jìn)情商的發(fā)展。從傳統(tǒng)教學(xué)中的美術(shù)作品欣賞，到生活中的審美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，提升欣賞美、判斷美和創(chuàng)造美的能力。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生的個性得到尊重和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

一、以教材為載體，用活教材，因材施教

第一，抓住教材，以美感召美，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。因材施教，如把二年級的教材搬到一年級課堂上，學(xué)生的興趣提高了，課堂上出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。

欣賞課中選擇實(shí)用性教材，自主的表達(dá)，自信的表現(xiàn)。同學(xué)之間互相欣賞，自己的作品自我欣賞，說出自己的創(chuàng)作理由。說出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。欣賞課是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力和審美情趣的有效環(huán)節(jié)，教師要選擇藝術(shù)史中最杰出的經(jīng)典作品。

利用自主造型創(chuàng)造性完成手工作品。通過最貼近學(xué)生生活的最喜歡的生活場景，觀察螞蟻的生活環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性的完成造型，大膽想象并設(shè)計螞蟻的巢穴。小學(xué)美術(shù)手工課比較多，學(xué)以致用的實(shí)用性手工課教學(xué)，將手工課題定義為家庭DIY制作，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，將各種手工技藝巧用于生活。從生存角度看，實(shí)用性手工課教會了孩子如何生活。由此可見，無論是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該大力支持手工課的實(shí)用性改革。

如學(xué)習(xí)《貼貼畫畫》這一課時，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生撕紙，隨手撕，不需要太多思考，一張紙撕三四下。此時學(xué)生不知道要干什么，看見教師怎樣做也怎樣做，毫無顧忌地，大膽地撕起來，然后從中選幾張來聯(lián)想，再適當(dāng)添畫使得張張撕下來的紙都有了生命。若不是見教師這樣撕紙，學(xué)生或許不敢撕，或許一點(diǎn)點(diǎn)地撕，也可能直接撕出他們想象中的形象，這樣的練習(xí)就失去想象的趣味了。

第二，引導(dǎo)遷移，發(fā)散思維，運(yùn)用形象遷移，克服定勢的習(xí)慣。讓學(xué)生畫畫自主創(chuàng)造性造型形成習(xí)慣。造型可多種多樣。課堂形式也多種多樣。大膽想象并設(shè)計螞蟻的巢穴。只要學(xué)生設(shè)計的巢穴適合螞蟻的習(xí)性就行。

學(xué)生的繪畫練習(xí)是在接受一種思維方法而不是學(xué)習(xí)純技法，因此要開放思維和空間，在課堂上用貼近學(xué)生思想和生活的教學(xué)語言、貼切的體態(tài)語言、豐富的表情變化，造就民主平等的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)他們表現(xiàn)個性的欲望和進(jìn)行創(chuàng)造的激情，進(jìn)而釋放個性化的思維，發(fā)展自主性。同時引導(dǎo)學(xué)生課下和課外走出教室和課堂，走向生活和自然，讓學(xué)生擁有一顆開放、自由的心，激發(fā)個性展現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新狀態(tài)。

低年級學(xué)生的“向師性”特別嚴(yán)重，教學(xué)示范容易導(dǎo)致教師的行為和思想成為學(xué)生的“框框”，學(xué)生的創(chuàng)作容易局限于教師的圖示和樣本。因此，教師課堂上要有選擇的示范，正確引導(dǎo)遷移，為學(xué)生創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

二、突出評價，多方調(diào)控課堂，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造激情

課堂上建立作業(yè)檔案，記下學(xué)生的作業(yè)等級，多鼓勵，只要學(xué)生大膽畫了，我就給“A++”。因?yàn)樗麄兌际亲杂蓜?chuàng)作，畫出了自己的所感所想。對學(xué)生畫的評價沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，我們在評價一幅學(xué)生畫作時要充分顧及學(xué)生的感受，保護(hù)他們愛畫畫的天性，尊重他們視畫畫為游戲的感受。所以不論怎樣畫我都進(jìn)行鼓勵評價，用耐心和愛心為他們樹立自信心，讓畫畫成為一種興趣和樂趣。教師評價不能用成人主觀的標(biāo)準(zhǔn)去評價，單純以“畫得像不像”“繪畫技法好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)。這容易讓學(xué)生感到乏味，使他們無法給自己正確定位，不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)及長處，也就無法提高繪畫技能和審美能力，對個性的發(fā)揮也會有阻礙作用。對互評、自評要進(jìn)行評價；也可運(yùn)用符號式、評語式、修改式和展覽式等。還有最佳創(chuàng)作獎、最佳觀眾獎、最佳效果獎，最佳材料利用獎、最佳繪制獎、最佳編劇獎，學(xué)期末要評出突出的學(xué)生，頒發(fā)學(xué)生獎狀，評出學(xué)期美術(shù)突出的優(yōu)秀學(xué)生。注重過程評價，尋找不同學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，肯定他們的長處，提出他們的不足，指明他們努力的方向，促使他們積極向上。對好勝心、進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生，在肯定其成績的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)挫折感和自信心；對缺乏自信心、膽小的學(xué)生，在肯定其成績的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)表現(xiàn)能力和競爭意識；對綜合能力特別優(yōu)秀的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)作為一種人生的享受。

（特約編輯 陳兮琰）