談三年級習作教學策略

徐靜

[摘 要]三年級的習作教學承擔著承上啟下的任務，是語文學習的一條分水嶺。學生的身心發(fā)展規(guī)律與教師指導的盲目性等多方面的原因，導致學生習作時往往無材可選，無話可說。要改變這種狀況，教師要研讀課標，制定嚴密的習作教學計劃；在閱讀課堂上，引導學生存儲言語，并滲透寫作的方法；同時，對學生的習作要多元評價，讓他們享受成功的喜悅。

[關鍵詞]習作教學 計劃 指導 評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-084

三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。因此，三年級的習作教學承擔著承上啟下的任務，成為語文學習的一條分水嶺。從二年級的“寫話”到三年級的“習作”，不只是概念的改變，更是學生書面表達的質(zhì)的飛躍。而小學生的認知發(fā)展規(guī)律是循序漸進的，不存在明顯的分水嶺，更不存在跳躍性的發(fā)展規(guī)律，但由于教師指導上的盲目性、隨意性，學生往往無材可選，無事可寫，寫出的文章語句平淡，順序混亂，沒有層次，甚至詞不達意。筆者在執(zhí)教三年級語文教學的過程中，悉心研究，不斷實踐，探尋了一些解決策略，現(xiàn)呈現(xiàn)并求教于大家。

一、研讀課標，嚴密計劃

語文課程標準指出：中年段的習作要讓學生“樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

不少教師沒有深入領會、吃透上述課標要求，缺少通盤考慮，在對學生進行習作訓練時存在盲目性、隨意性的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師要改變的就是自己的習作教學計劃和態(tài)度，要將訓練真正落到實處，做到有的放矢。每個學期開學初，教師要對整冊教材的課文類型以及習作訓練安排進行深入的研究，同時對比語文課標上對該年段學生習作的要求，結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律以及時間上的一些特點，制定出一套詳細的每周小練筆計劃。在這份計劃中，對每周的小練筆要有明確的要求及一些習作思路以及習作方法的指導。這樣做主要是針對孩子的階段興趣點來量身訂制習作套餐，降低習作的難度，幫助孩子克服怕寫作文的心理，養(yǎng)成勤練筆的寫作習慣。

請看筆者在“三年級上冊的每周習作訓練計劃”中的4個例子。（1）請親自洗一次碗，感受洗碗的全過程，以《洗碗》為題，按“洗碗前→洗碗時→洗碗后”的順序記敘，挑其中一個過程，寫清怎么做、怎么想、看到的、聽到的，寫具體。（2）題目：假如我是____。想象假如你是×××，你會怎么做。每段以“假如我是×××，我會……”的方式開頭，寫3個以上。（3）看圖寫話：仔細觀察圖畫，展開想象，給人物取個名字，以《釣魚》為題，用上“烈日當空”“滿頭大汗”“活蹦亂跳”“清澈見底”“喜出望外”等詞寫一篇作文，能寫多少就寫多少。（4）買回一種水果，仔細觀察它的外形（顏色、形狀、花紋等），然后打開它，觀察里面的內(nèi)容，再品嘗一下它的味道，最后寫一寫這過程。

從上述例子可以看出，這樣的計劃中有實踐活動，有想象作文，有觀察作文，有生活體驗等。計劃中不僅有要求，也有提示，還有方法的指導。周五，教師先進行20分鐘的指導，學生在雙休日寫就不害怕了。一個學期下來，學生養(yǎng)成了每周寫作的習慣，一方面克服了畏懼心理，另一方面習作能力在循序漸進中得到穩(wěn)步提高。

二、存儲言語，滲透方法

1.加強閱讀，積累語言

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、再閱讀。”學習需要一個廣泛的基礎，孩子讀的書越多，他的知識面就越廣，思維就越清晰，學習新知識就會變得越容易。語文教學只有將課堂延伸到課外，向課外閱讀進軍，向生活進軍，才能真正學好語文，用好語文。

開學初，教師給每個孩子開出課外閱讀清單，要求孩子堅持每天進行課外閱讀，設計每周課外學習小結(jié)，讓家長、孩子每周進行課外閱讀小結(jié)，然后將小結(jié)在班中公開，對課外書看得多的孩子給予表揚和獎勵，創(chuàng)設你追我趕的讀書氛圍，讓學生愛讀好書，多讀好書。這樣為學生的習作儲備源源不斷的“活水”，學生作文時必能得心應手。

2.讀寫結(jié)合，注重滲透

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是他們身心發(fā)展的特點所決定的。三年級學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。只要學生習作有法可依，他們就能克服畏難情緒。我們教語文就是為了讓學生學會用語文。習作指導不應體現(xiàn)在專門的習作課上，應滲透到每節(jié)語文課中。無論怎樣的教材，都可以做各種形式的習作滲透。教師如果能夠從一開始的結(jié)構(gòu)、分段、標點使用等最基本的常識開始滲透，到好詞好句的積累、修辭手法的運用、正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等比較專業(yè)的習作方法的滲透，學生在這種長時間的熏陶中總會有收獲。

比如“總—分”寫法、“總—分—總”寫法是三年級習作指導的重點。筆者在執(zhí)教第五冊第六課《西湖》時滲透習作教學。首先引領學生感受西湖美景——“月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升……人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都溶化在月色里了?！比缓?，指導學生觀察寫作方法。在學生充分領悟的基礎上，拋出練習題：“仿照短文寫法寫一段話——‘夕陽下的小公園，又是一番景象……’圍繞第一句話可以寫寫夕陽的余暉，夕陽映照下的水面、樹木、花兒、人群等。例如：‘夕陽下的小公園，又是一番景象。你聽……馬路兩旁……垂柳……花兒……水面……河底的小魚……啊！夕陽下的小公園真美?。　?/p>

在閱讀教學中，抓住文本中的一個點，時時進行習作片段的訓練，漸漸地，由小變大，由少聚多，由淺入深，學生對表達的方法、技巧就會越積越多，習作表達就會越來越得心應手。

三、多元評價，享受成功

1.評價主體的多元化

改變教師是單一的評價主體，而學生無法參與評價過程，只能充當被評價對象的這一不合理現(xiàn)象。評價一方面要尊重學生的主體地位，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價中，使評價主體多元化。以學生的評價為例，可以考慮以學生自評、小組互評、平行班互評、教師評價和學生評價相結(jié)合等方式來實現(xiàn)評價主體的多元化。

2.評價標準的多元化

針對每位學生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準。評價標準的多元化，目的是給更多的學生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成作文的內(nèi)在動機。標準因人而異，因文而異，因時而異，不作硬性規(guī)定。

3.評價手段的多元化

習作教學評價的手段應該多種多樣。例如，每一篇小練筆，教師做到分類處理，對不同程度的學生都大力揚，再給學生搭建平臺，或安排學生上臺展示，或制作小報，或發(fā)信息告知家長，盡可能讓更多的學生嘗到被表揚的甜頭，從而激發(fā)他們創(chuàng)作出新作品。

總之，三年級習作教學其實不難，只要周密計劃，巧撥智引，方法指導到位，再以正確的評價機制輔助，就能收獲“稻花香里說豐年”的喜悅。

（責編 莫彩鳳）