如何體現(xiàn)《科學(xué)》復(fù)習(xí)課的科學(xué)性

楚雄

[摘 要]《科學(xué)》復(fù)習(xí)課出現(xiàn)復(fù)習(xí)目的不明確、時(shí)間分配不合理、方式單一、學(xué)生參與的積極性不高等問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該明確復(fù)習(xí)目的，換位復(fù)習(xí)主體，從學(xué)生需要出發(fā)的角度選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，利用多樣化的復(fù)習(xí)方式激活課堂，及時(shí)復(fù)習(xí)，科學(xué)安排時(shí)間，從而使《科學(xué)》復(fù)習(xí)課更加科學(xué)有效。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育 科學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)課

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-077

復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，但縱觀現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)復(fù)習(xí)課，出現(xiàn)不少問(wèn)題，如何科學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，值得我們反思。

一、《科學(xué)》復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

1.復(fù)習(xí)時(shí)間

大多數(shù)教師重視復(fù)習(xí)，但安排較集中，比如專題復(fù)習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、期末總復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)方式與內(nèi)容

復(fù)習(xí)的方式根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間安排不同略有不同，但歸納起來(lái)有：（1）自學(xué)—提問(wèn)—練習(xí)。學(xué)生自學(xué)筆記或課本，教師提問(wèn)，學(xué)生完成復(fù)習(xí)題（復(fù)習(xí)題的內(nèi)容與提問(wèn)的內(nèi)容基本相似）。（2）自學(xué)—看圖說(shuō)話—練習(xí)。學(xué)生自行復(fù)習(xí)，根據(jù)教材中任一圖片回憶上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)題。（3）總結(jié)—筆記。教師板書知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完成筆記，上交教師批閱。（4）總結(jié)—練習(xí)。教師梳理知識(shí)點(diǎn)，完成練習(xí)題。

3.一線教師對(duì)復(fù)習(xí)課的看法

很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課有以下看法：（1）要及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)多種方式，反復(fù)強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。（2）要定期復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（3）個(gè)別提問(wèn)與全班練習(xí)，點(diǎn)面結(jié)合，照顧所有學(xué)生。（4）無(wú)論是作業(yè)還是筆記，教師批閱、督促和反饋。（5）結(jié)合直觀圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶。（6）分點(diǎn)陳列知識(shí)或按小節(jié)組織知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和檢查。

二、對(duì)現(xiàn)狀的反思

做任何事都有一定的目的，小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)課”的目的是什么？上科學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是什么？

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！闭n程總目標(biāo)從知識(shí)、能力與情感三維進(jìn)行了論述。知道淺顯科學(xué)知識(shí)并會(huì)應(yīng)用；了解科學(xué)過(guò)程并嘗試實(shí)踐；培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)科學(xué)。韋鈺院士認(rèn)為小學(xué)科學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)課的目的，歸納起來(lái)就是“奠基”“啟蒙”“愛(ài)做一點(diǎn)科學(xué)”。科學(xué)課是一種工具，“知識(shí)的學(xué)習(xí)”也是一種工具。

從現(xiàn)狀來(lái)看，復(fù)習(xí)成為一種任務(wù)，沒(méi)有起到“溫故而知新”的作用。復(fù)習(xí)課成為學(xué)生機(jī)械記憶概念知識(shí)的時(shí)間安排，“興趣”“能力培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)方法”等都變得與《科學(xué)》復(fù)習(xí)課無(wú)緣。

三、對(duì)《科學(xué)》復(fù)習(xí)課的建議

1.首先要明確復(fù)習(xí)的目的

無(wú)論概念課、實(shí)驗(yàn)課還是復(fù)習(xí)課，不過(guò)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具或手段而已，著眼點(diǎn)應(yīng)放到學(xué)生的發(fā)展上。《科學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)切確實(shí)地發(fā)展學(xué)生整理知識(shí)的能力，利用該單元知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等。

2.換位復(fù)習(xí)主體

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”不是“教師說(shuō)，學(xué)生做”，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。復(fù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)思考的事，不是被動(dòng)做的事。教師歸納知識(shí)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。

換個(gè)角色，學(xué)生小組分任務(wù)歸納，若是不理解先小組討論，再理解不就請(qǐng)教教師。測(cè)驗(yàn)與閱卷也可交由小組間完成。給學(xué)生當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì)。學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事情，記憶特別深刻。有的教師認(rèn)為，三年級(jí)學(xué)生什么都不會(huì)，放手給學(xué)生不可行。學(xué)生就是因?yàn)椴粫?huì)，才需要教師的引導(dǎo)。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)

饑餓狀態(tài)的學(xué)生最具潛力。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的程度不一樣，復(fù)習(xí)時(shí)的內(nèi)容選擇也應(yīng)該有所區(qū)分。復(fù)習(xí)課上，教師要做的就是制定本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，如何達(dá)到目標(biāo)就需要學(xué)生自己努力了，體現(xiàn)出差距。復(fù)習(xí)不應(yīng)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)制，而應(yīng)是新知識(shí)的延伸。

復(fù)習(xí)應(yīng)從生活出發(fā)。對(duì)于有些的確需要教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在選材或舉例上應(yīng)從生活角度出發(fā)。只有科學(xué)與生活聯(lián)系，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4.多樣化的復(fù)習(xí)方式激活課堂

教師要帶著情感上復(fù)習(xí)課。有這樣一個(gè)故事：波蘭一位著名女演員去到英國(guó)，幾位淑女請(qǐng)她夫婦吃飯，飯間淑女們請(qǐng)女演員朗誦一段臺(tái)詞。于是女演員聲情并茂地朗誦起來(lái)，幾位淑女雖然都不懂波蘭語(yǔ)，但都掉下了眼淚。這時(shí)女演員的丈夫卻大笑了起來(lái)，大家都很詫異，原來(lái)女演員朗誦的是手上的菜單。很多教師都表示復(fù)習(xí)課難上。聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，很多教師上復(fù)習(xí)課就是一副表情。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)復(fù)習(xí)課的恐懼會(huì)增加，學(xué)生也逐漸厭倦復(fù)習(xí)課，心態(tài)決定成敗。

競(jìng)賽、游戲、娛樂(lè)活動(dòng)、作品展示、角色反串等正符合兒童年齡天性。玩中學(xué)、做中學(xué)有時(shí)能收到意想不到的效果。在一次指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中，要求兩組實(shí)習(xí)生分別用講解—練習(xí)和角色反串（即學(xué)生向教師提問(wèn)）這兩種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，課后用同樣練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，使用角色反串的小組無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)氛圍，還是課后測(cè)驗(yàn)都明顯優(yōu)于講解—練習(xí)小組。另外，根據(jù)內(nèi)容和年級(jí)應(yīng)采用不同的復(fù)習(xí)方式，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要做到“由扶到放”教學(xué)理念。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)，科學(xué)安排時(shí)間

重視課后復(fù)習(xí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)的“艾濱浩斯記憶遺忘曲線”表明：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到72%。所以不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過(guò)2天。

復(fù)習(xí)注重持續(xù)性。只有反復(fù)溫習(xí)，才會(huì)形成條件反射，技能尤其如此。就像學(xué)開(kāi)車，有的師傅說(shuō)，至少要開(kāi)足10000千米，才可以說(shuō)自己會(huì)開(kāi)車了。知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。

（特約編輯 陳兮琰）