談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

韋蘇存

[摘 要]新課程理念提出“教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為主體”，引發(fā)了如何在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的前提下，提高課堂教學(xué)效率的思考和探索。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體 發(fā)揮作用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-054

每當(dāng)在課堂上聽(tīng)到“老師，讓我來(lái)……”這一聲聲稚嫩的呼喚，看到一雙雙渴求知識(shí)的眼睛時(shí)，既讓我感覺(jué)到了學(xué)生的求知欲望和敢于嘗試的膽量，又讓我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。那么，如何才能真正將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他在課堂活動(dòng)中真正成為主角呢？我認(rèn)為，這不僅取決于對(duì)教材的處理和改進(jìn)教學(xué)手段，最重要的是取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變。

一、信賴平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂條件

俗話說(shuō)：“信賴往往創(chuàng)造奇跡。”新理念下的課堂大舞臺(tái)，教師要堅(jiān)信學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是活動(dòng)過(guò)程中的策劃者、引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)在課堂生成處及時(shí)介入，在疑惑點(diǎn)與紛爭(zhēng)點(diǎn)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索新知并解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我先放手讓學(xué)生自學(xué)課本，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從書(shū)上知道了什么？想對(duì)老師說(shuō)些什么？”有學(xué)生搶答道：“二月有28天?！睕](méi)想到馬上就有學(xué)生反駁：“不一定，有時(shí)是29天?！蔽易穯?wèn)：“這就奇怪了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”有學(xué)生答道：“因?yàn)槠侥甓虏庞?8天，而閏年二月有29天……”一下子，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，不斷質(zhì)疑、爭(zhēng)辯。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容適時(shí)總結(jié)，并及時(shí)板書(shū)，很快地，學(xué)生在一個(gè)由自己質(zhì)疑、再釋疑的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決了問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一個(gè)信任的空間，不僅鍛煉了他們的自學(xué)與理解能力，還培養(yǎng)了他們的概括與表達(dá)能力。因此，教師要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，并適時(shí)介入點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的主體個(gè)性得到張揚(yáng)，主體作用真正得到發(fā)揮。

二、關(guān)注生成——激發(fā)學(xué)生的求知欲望

經(jīng)常聽(tīng)到很多教師說(shuō)欣賞某某班級(jí)上課很安靜，而且說(shuō)這樣的課才有效率，還認(rèn)為“教師，講學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)，學(xué)生答”的模式是好紀(jì)律的課堂。的確，這樣易于掌控的課堂很有利于教師教，但學(xué)生像容器那樣被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有形成自己學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成制約，于無(wú)形之中剝奪了學(xué)生的自由，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)充滿壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那效果必定令人擔(dān)憂。課堂教學(xué)中，把主體地位讓給學(xué)生，不是說(shuō)讓學(xué)生亂成一團(tuán)，而是在教師的引導(dǎo)下，真正確立學(xué)生的主體地位，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，學(xué)會(huì)分析，善于創(chuàng)新，使課堂成為他們活動(dòng)的舞臺(tái)。例如，教學(xué)“年、月、日”后，在課后練習(xí)中我設(shè)計(jì)這樣一道趣味題： “小明今年15歲，他過(guò)了15個(gè)生日，剛好爺爺也過(guò)了15個(gè)生日，你說(shuō)有可能嗎？為什么？”有學(xué)生舉手回答道：“老師，這沒(méi)可能?！瘪R上有學(xué)生反駁：“有可能！”我問(wèn)道：“你們能分別說(shuō)說(shuō)各自的理由嗎？”這樣持不同觀點(diǎn)的學(xué)生雙方展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的辯論，我適時(shí)引導(dǎo)雙方舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，最后選擇“可能”的這一方根據(jù)自己對(duì)平年、閏年的理解和分析，并以實(shí)例加以論證，將問(wèn)題分析得透徹而最終獲勝。獲勝的一方當(dāng)然歡呼雀躍，而敗下來(lái)的一方則垂頭喪氣。這時(shí)我除了對(duì)勝方給予肯定及贊賞外，還對(duì)敗方說(shuō)：“老師很佩服你們的勇氣和積極思考的精神，雖然你們的選擇是錯(cuò)的，但給其他同學(xué)提供了一個(gè)錯(cuò)誤的示范，使他們對(duì)這題相關(guān)的知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而你們本身也對(duì)這方面的知識(shí)有了更深刻的了解，相信你們會(huì)永遠(yuǎn)記住的?！边@時(shí)教室里掌聲一片，大家都開(kāi)心地笑了。

三、自主總結(jié)——反饋內(nèi)化所學(xué)的新知

“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容”，這是我們常常聽(tīng)到的課堂小結(jié)用語(yǔ)，接著便是教師根據(jù)板書(shū)進(jìn)行機(jī)械的小結(jié)，導(dǎo)致總結(jié)的效果不夠理想。其實(shí)，教師可以改變一下策略，把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能很快檢測(cè)出學(xué)生內(nèi)化新知的情況。我曾做過(guò)比較，讓學(xué)生自己總結(jié)往往比教師應(yīng)付式的小結(jié)更具有針對(duì)性和效果。例如，我改變以往教師包辦的總結(jié)方式：“誰(shuí)愿意幫助老師總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)用自己的話說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生的反應(yīng)十分積極，參與面大大提高了，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，盡可能把學(xué)習(xí)的自主權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在不斷鍛煉與嘗試中掌握學(xué)習(xí)方法，使新學(xué)習(xí)的知識(shí)得到內(nèi)化鞏固。

總之，在眾多促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的途徑中，教師的教育觀念是否改變是前提條件。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能為學(xué)生營(yíng)造民主自主、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）