淺談如何通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙國(guó)琴

[摘 要]小學(xué)生的理解能力十分有限，對(duì)很多數(shù)學(xué)內(nèi)容不能充分理解，尤其對(duì)一些很抽象的內(nèi)容更是不能真正理解。因此，教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)中一系列抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生可以理解相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 動(dòng)手操作 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-052

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，變成思維的工具和鏡子?！边@里深刻地說(shuō)明了動(dòng)手操作與創(chuàng)新思維之間具有相互聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。

一、動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)家認(rèn)為：“人的最初階段的思維是從動(dòng)作開始的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維離不開形象和動(dòng)作?！备鶕?jù)小學(xué)生好動(dòng)的這一心理特征，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在動(dòng)中求知，通過(guò)自己的動(dòng)手操作獲得新知。

例如，教學(xué)“圓”時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先參照課本上的方法，自己動(dòng)手把事先準(zhǔn)備好的圓分成16等份，再剪開拼擺成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后通過(guò)已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作獲得新知，情緒很高，興趣很濃。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果把切成的每一個(gè)小扇形看成近似的小三角形，圓的半徑就是近似的小三角形的高。請(qǐng)你們想一想、擺一擺，還可以擺成我們過(guò)去學(xué)過(guò)的哪些平面圖形？”……課堂上學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手拼擺，發(fā)揮自己的想象，擺出了扇形、近似的平行四邊形、近似的梯形、近似的三角形等圖形，并推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。動(dòng)手操作使學(xué)生的想象更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生邁開創(chuàng)新思維的第一步。

二、動(dòng)手操作能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

運(yùn)用直觀方法，開展教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要舉措。直觀方法一般有三種形式：一是操作直觀，二是動(dòng)態(tài)直觀，三是靜態(tài)直觀。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我以“操作直觀思維——?jiǎng)討B(tài)直觀思維——靜態(tài)直觀思維——抽象思維”的層次逐步進(jìn)行教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在動(dòng)手操作活動(dòng)中，學(xué)生的眼要看，手要?jiǎng)?，腦要想，口要說(shuō)，使得外部的操作過(guò)程與內(nèi)部的智力活動(dòng)緊密結(jié)合，有利于他們思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一新授課時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些抽象的概念，如面、棱、頂點(diǎn)等。這些枯燥的概念，學(xué)生是最不愿意聽的，當(dāng)然也談不上掌握好，于是我指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作——切土豆。切第一刀，得到一個(gè)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“面”；切第二刀，又得到一個(gè)面，這樣兩個(gè)面相交就得到一條棱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“棱”；切第三刀，第三個(gè)面和前面兩個(gè)面相交成三條棱，由這三條棱相交就得到一個(gè)頂點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“頂點(diǎn)”。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親自感知和理解了面、棱、頂點(diǎn)等抽象的概念。同時(shí)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生感知到長(zhǎng)方體和正方體的形成過(guò)程，在腦海里形成了鮮明的表象。在切土豆的過(guò)程中，有的學(xué)生還從中體會(huì)到面與切的刀數(shù)之間的關(guān)系、切不同的面與增加的面之間的關(guān)系，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在動(dòng)手操作中得到發(fā)展。

三、動(dòng)手操作能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)必須通過(guò)大量的動(dòng)作?！蹦舭阎R(shí)分為“聞知”“說(shuō)知”“親知”三種，“聞知”是聽來(lái)的，“說(shuō)知”是別人教的，“親知”是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)得來(lái)的。我們一直主張讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，即凡是學(xué)生自己能探索出的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我出示“某班男生人數(shù)是女生的三分之二”這個(gè)信息，讓學(xué)生自己通過(guò)折紙條來(lái)理解三分之二這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅理解了男女生人數(shù)之間的關(guān)系，還明確了男生人數(shù)與全班人數(shù)的關(guān)系、女生人數(shù)與全班人數(shù)的關(guān)系?？梢?，在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生能夠得出意想不到的結(jié)論，不僅能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，而且思維的廣度和深度得到拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰有過(guò)這樣一句名言：“智慧的鮮花開放在手指上?！钡拇_，動(dòng)手操作對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程，又對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力和拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維起著決定性的作用。

（責(zé)編 藍(lán) 天）