基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成的課堂

呂雅文

[摘 要]基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成的課堂，是以生為本，師讓位于生，喚醒學(xué)生交流、創(chuàng)造和展示的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂。以“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課為例，呈現(xiàn)一節(jié)基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成的課堂及思考。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)識(shí)小數(shù) 課堂 思考

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）14-072

[教學(xué)內(nèi)容]

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”第一節(jié)。

[教學(xué)實(shí)錄]

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師（出示以下圖片）：這些句子，你們會(huì)讀嗎？誰來讀一讀。

師：這些數(shù)和我們之前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不一樣？

生1：中間有個(gè)小點(diǎn)。

生2：它們是小數(shù)。

師：有些小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)它們了。它們是小數(shù)。（板書課題：小數(shù)）有誰知道中間的小點(diǎn)是什么嗎？

師：中間的小點(diǎn)我們叫它小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分叫做整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分叫做小數(shù)部分。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活，直接出示一組小數(shù)，讓學(xué)生從中總結(jié)共性，形成小數(shù)概念，為下一個(gè)概念理解環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。]

2.聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知

師：你們知道這里的0.2元是多少錢嗎？

生3：2角。

師：這個(gè)小數(shù)（0.2元）與前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有關(guān)系嗎？

生4：有，0.2元就是2/10元。

師：為什么？

生5：因?yàn)?.2元是2角，2角就是2/10元。

師（生5簡(jiǎn)單明了的解釋，讓人出乎意料，可還有少數(shù)學(xué)生好像還不是很理解，故教師結(jié)合圖形進(jìn)行解釋）：把1元平均分成10份，其中的兩份就是■元，也就是2角，也就是0.2元。

師：能聯(lián)系分?jǐn)?shù)說說0.5元是什么意思嗎？先自己說，再四人小組相互說，看看哪個(gè)小組又好又快。

生6：把1元平均分成10份，其中的5份就是2/10元，也就是0.5元。

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的“元”單位小數(shù)教學(xué)開始，讓學(xué)生先在元、角情境中初步理解小數(shù)的意義，積累體會(huì)小數(shù)意義的經(jīng)驗(yàn)。]

3.數(shù)形結(jié)合，透視析理

師：第三個(gè)小數(shù)0.8米是什么意思？

生7：0.8米就是把1米平均分成10份，取其中的8份，也就是8/10米。

師：誰來說說0.3米？上黑板來邊指邊說。

生8：0.3米就是把1米平均分成10份，取其中的3份，也就是3/10米。

師：誰能聯(lián)系分?jǐn)?shù)說說0.9米的意思呢？

生9：0.9米就是9/10米，也就是把1米平均分成10份，取其中的9份。

師：再比一比這5個(gè)小數(shù)有什么相同的地方和不同的地方？

生10：它們都是小數(shù)點(diǎn)后面只有一位的。

生11：就是小數(shù)部分是一位的。

生12：4.2的整數(shù)部分不為0，其他的都是0。

師：黑板長(zhǎng)4.2米和它們不一樣，誰能說說4.2米是什么意思？

生13：就是4個(gè)整米再加上了0.2米。

師：說得真棒！掌聲鼓勵(lì)。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生身邊的課桌、黑板長(zhǎng)度的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅感覺親近，而且對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、感受與體會(huì)也更為強(qiáng)烈。]

4.抽象感知，建立模型

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)小數(shù)與其他的小數(shù)不同？它是什么意思呢？獨(dú)立思考后小組討論。

生14：沒有單位。

生15：0.6就是6/10。好比我有一把尺子，把這把尺子平均分成10份，取其中的6份就是0.6。

師：回答得很好！大家在紙上畫一畫。

師：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)畫的線段都不一樣長(zhǎng)，那么誰畫的對(duì)呢？（生：都對(duì)。）為什么都對(duì)呢？

生16：只要把這個(gè)線段平均分成了10份，取了6份就是0.6，和這個(gè)線段多長(zhǎng)沒關(guān)系。

師：說得真棒！

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在元、米單位小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，抽象認(rèn)識(shí)到一般小數(shù)意義，做實(shí)概念教學(xué)的“精致”，把小數(shù)新知進(jìn)一步納入分?jǐn)?shù)原知系統(tǒng)中，是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。]

[教學(xué)反思]

本課是建立在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以生為本等新課程理念之上，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成的課堂。這樣的課堂，不同于傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心、基于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不僅需要理念上的更新，更應(yīng)突出注意以下幾點(diǎn)。

1.理解學(xué)生

切實(shí)理解學(xué)生是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成課堂設(shè)計(jì)的基本前提。本課的教學(xué)內(nèi)容（“五句話”）簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，從“元”單位小數(shù)到“米”單位小數(shù)，直至一般小數(shù)，是從熟悉到陌生，從實(shí)例到一般，從具體到抽象，層層深入，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、差異，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是理解學(xué)生的切實(shí)反映。

當(dāng)然，理解學(xué)生要與理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)緊密結(jié)合。本課教學(xué)遵循概念教學(xué)規(guī)律，從概念教學(xué)（事例呈現(xiàn)、共性概括、下定義、概念應(yīng)用）的高度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了小數(shù)概念的形成與應(yīng)用過程。

2.科學(xué)方式

在本課中，五個(gè)小數(shù)的含義，不是教師簡(jiǎn)單的說教，而是根據(jù)問題的難易程度，或小組成員“議一議”“說一說”，或個(gè)體動(dòng)手“畫一畫”、動(dòng)腦“想一想”、觀察“比一比”等。學(xué)生自始至終都是手、眼、耳、嘴、腦等多感官并用，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，討論發(fā)言認(rèn)真積極。

這種不拘泥于細(xì)節(jié)的大氣教學(xué)設(shè)計(jì)，留給教師更多的處理空間及張力，教學(xué)方法也更為開放，一改臃腫的教案教學(xué)為收放自如的生成教學(xué)，帶給學(xué)生的不僅是概念認(rèn)識(shí)上更為深刻，情感體驗(yàn)上也更加強(qiáng)烈。

3.保有興趣

保有興趣是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？喜歡學(xué)習(xí)？興趣是最好的老師。本課熟悉而簡(jiǎn)約的內(nèi)容，不僅學(xué)生愿意親近，更給了師生各自更多活動(dòng)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，學(xué)生投入其中，收獲的是成功與創(chuàng)造的快樂和積極的情感體驗(yàn)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成的課堂，是以生為本，師讓位于生，喚醒學(xué)生交流、創(chuàng)造和展示的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課堂。只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)施教，寓教于樂，促進(jìn)生成，學(xué)生自然會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 金 鈴）