用生本理念構(gòu)建生態(tài)語文課堂

楊思娟

[摘 要]生本教育理念下的生態(tài)語文課堂，是以促進學(xué)生的生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)的語文課堂。這樣的語文課堂凸顯生命性、生趣性和生成性的特征。它能讓學(xué)生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識、熟練的能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生本教育 生態(tài)語文 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-035

生本教育，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的教育。生本教育理念下的生態(tài)語文課堂，是以促進學(xué)生的生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的生長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)的語文課堂。建構(gòu)生本課堂，打造生態(tài)語文，具有以下三個特性。

一、生命性

教育的本質(zhì)是發(fā)展和提升生命。生本教育是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”告訴我們要尊重和關(guān)注每一個生命個體。教師要像農(nóng)業(yè)工作者一樣飽含著對于工作對象生命性的認(rèn)識，做好激揚生命的事業(yè)。因此，課堂不只是教師的主戰(zhàn)場，更是學(xué)生的練兵場；講臺不只是教師的專屬品，更是學(xué)生的操練臺。教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生成為講臺的主人，給他們以學(xué)習(xí)、鍛煉的舞臺，以展示生命成長的過程。

生本理念下的生態(tài)語文，是開放的、自由的，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的接受者，還是學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計者。教師可以根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的設(shè)計、實施，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。臺前他們分工合作，有條不紊；臺上他們動情誦讀，有模有樣。臺上的學(xué)生與臺下的同伴互相補充，有效互動。這樣給語文課堂展示了一道不一樣的風(fēng)景，洋溢著蓬勃向上的朝氣，充滿著生命的活力。此時的語文課堂，不僅是學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂，更是發(fā)展的課堂，提升生命質(zhì)量的課堂。

二、生趣性

生趣，即生動、有趣。生本課堂中，教師對教材進行靈活有效的處理，化教師一味地講為學(xué)生主動地學(xué)，變呆板單一的課堂模式為形式多樣、生動有趣的教學(xué)活動。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到意想不到的效果。如，蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》一課，是一幕獨幕劇。這是學(xué)生第一次接觸劇本。教學(xué)時，我是這樣處理的：在學(xué)生初讀課文，了解了劇本的基本特點后，利用教材本身的特點（劇本），引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組排演課本劇。學(xué)生興趣盎然，個個躍躍欲試。小組交流時，組內(nèi)成員相互切磋、交流，我則充分利用文中的關(guān)鍵詞句指導(dǎo)他們排演。全班交流時，個個大展身手，一招一式，有模有樣。互動點評時，他們有充分肯定的，有誠懇建議的。人人都說得有理有據(jù)，興奮之情溢于言表。下課鈴響了，他們?nèi)圆豢狭T休，爭著再來一次。這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化了學(xué)生對文中重點字詞句的理解，準(zhǔn)確把握住人物的性格特點，提高對人物形象的認(rèn)識。更重要的是，在合作探究中學(xué)生對劇本這一獨特的文學(xué)形式加深了理解，在體驗活動中嘗試編寫劇本，提高了表達能力，提升了語文素養(yǎng)。

三、生成性

注重生成，就是尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。生本理念下的生態(tài)語文課堂，是個充滿生命活力的活動場所。在這樣的課堂上，學(xué)生個性鮮明，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。開放的課堂必然充滿不確定性，這為課堂的及時生成提供了條件。教師要抓住時機，將學(xué)生的思維引向深處，讓他們思考探究，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，一個學(xué)習(xí)小組剛和大家交流完虎門銷煙的經(jīng)過，一向好問的周同學(xué)迫不及待地舉起手來：“老師，我覺得用書中的這個銷煙方法太麻煩了?！薄芭叮俊蔽覜]有對他的話做出對錯的判斷，而是期待地看著他，想聽聽他的想法?！拔矣X得用火燒比較好，又快又方便?！敝芡瑢W(xué)接著說。一石激起千層浪，班上的學(xué)生有的點頭附和，有人凝神沉思，有人翻閱書本……片刻過后，有學(xué)生舉起手來，王同學(xué)說：“周同學(xué)，我覺得用火燒不太現(xiàn)實。你看，書中告訴我們有200多萬斤鴉片，如果用火燒，那要燒多長時間？況且，用火燒還會產(chǎn)生大量的濃煙，對環(huán)境的污染也很嚴(yán)重?！闭n堂上的這一幕，并不是我預(yù)設(shè)教案中的一部分。學(xué)生對于銷煙的方法竟會感興趣，這是我沒有預(yù)料到的。課堂上，我并沒有急著實施下一個教學(xué)環(huán)節(jié)而一語否決或置之不理，而是珍惜這一生成性的資源，及時調(diào)整教學(xué)，滿足他們好奇和探究的心理，給他們充足的時間和空間進行思考、討論、交流，將教學(xué)引向深入。這樣的課堂就會生機勃勃，充滿魅力；就能激揚學(xué)生的生命，演繹課堂的精彩。

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于不需要教?！鄙纠砟钕碌纳鷳B(tài)語文課堂，學(xué)生從教師的有效指導(dǎo)到自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識、熟練的能力，這樣學(xué)生就具有很強的自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 韋 雄）