淺談如何引導低年級學生自主探究學習寫字

趙瑜

[摘 要]學生寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。練字要先練姿，動筆要先靜心，講解要多趣味。因此，課堂教學中，教師要讓學生掌握寫字“七個一”，做好興趣方面的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，以一顆專注的心對待寫字的每一個步驟。這樣教學才能提高學生的寫字能力，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]寫字教學 寫字能力 七個一 自主探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-022

低年級是寫字教學的黃金時段，只有打好基礎(chǔ)才能更好地為今后的學習服務(wù)。因此，在低年級的寫字教學中，教師要遵循寫字規(guī)律，探尋寫字教學的方法，幫助學生樹立自主學習的意識，通過幫扶最終達到“放”的目的，從而有效提高學生的寫字能力與水平。

一、練字先練姿

正確指導低年級學生的握筆姿勢和寫字姿勢，是寫字教學的首要任務(wù)。有了正確的寫字姿勢，不僅有利于寫好字，還有利于身體健康。在教學中，通過教師的示范，可以達到較好的效果。小學低年級學生善于模仿，教師一邊講解一邊示范，學生一邊聽一邊模仿，掌握要領(lǐng)更快。因此，在教學中，教師要反復示范，經(jīng)常檢查，不斷規(guī)范，持之以恒。在講清道理的基礎(chǔ)上，教師可把正確的寫字姿勢要求編成兒歌讓學生唱，如：“肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神，寫字時身坐直，眼離桌面要一尺，手離筆尖要一寸，身離桌邊拳一只。”“胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠?！薄耙恢付改笾?，三指四指托著，小指在里藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著?！薄慨攲懽志拖瘸獌焊?，使學生印象深刻，幫助他們形成自覺注意寫字姿勢的習慣。在一年級學生初學寫字的一個月，教師對學生的握筆姿勢和坐姿必須要求嚴格，通過巡回指導，及時糾正學生的錯誤，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、動筆先靜心

寫字是一種基本技能的訓練，也是較枯燥的。在寫字課中，學生總有一種厭煩心理，注意力不集中，興趣不能持久?！懊夏溉w”說明了環(huán)境可以影響人，改變?nèi)恕Ｒ虼?，營造寫字氛圍，創(chuàng)設(shè)寫字環(huán)境顯得尤為重要。所以，在寫字教學中，除了生動有趣的指導外，教師還需要創(chuàng)建教學環(huán)境，引導學生融入寫字的氛圍，心平氣和地寫，讓學生身處其中，產(chǎn)生一種凝神靜氣想要寫字的欲望。首先，可以從教室布置入手，黑板或墻壁上張貼書法大家以及學生自己得意的作品，營造書香之氣。接著，在學生著手寫字之前，讓他們放下書本，沉靜心靈，深呼吸，調(diào)整心態(tài)。教師可以輔以輕柔舒緩的音樂，幫助學生凝神靜氣。在學生動筆寫字的過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，在指導學生寫字時，不輕易打擾他們，巡視時要放輕腳步，使學生在安靜的環(huán)境中養(yǎng)成一心一意寫字的好習慣。久而久之，這樣的專注也會遷移到學習的其他方面。

三、講解多趣味

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，在寫字教學中，教師可以抓住低年級學生的特點，運用生動有趣的教學手段激發(fā)學生的寫字興趣。課堂教學中，教師在講解示范時要多運用形象的比喻，比如把豎彎鉤筆畫比作魚鉤、把每個筆畫比喻成學生喜聞樂見的事物等。當然，教師的語言也需要加以修飾，講解時要使用輕松活潑詼諧風趣的語言，切忌平淡無味，累贅枯燥，再加上抑揚頓挫的語調(diào)、有緩有急的速度、趣味十足的動作神態(tài)，可以迅速吸引低年級學生的注意力，加深他們的印象。對于一些難寫的或者象形字等，要盡量圖文并茂，幫助學生理解其演變，鼓勵學生自我聯(lián)想進行記憶。

四、寫字“七個一”

提筆寫字要遵循“七個一”的原則。

1.看一看

看一看就是觀察字，認真觀察字形，看起止筆畫，看間架結(jié)構(gòu)。

第一，看整體結(jié)構(gòu)。首先指導學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)，讓他們自覺明確各部位在田字格中的位置，如左右結(jié)構(gòu)的字，觀察哪邊窄哪邊寬，哪邊高哪邊低。這樣使學生逐漸認識到，只有寫字前認真觀察田字格中的范字，才能把字寫得工整、美觀。

第二，看筆畫順序。每個漢字都有正確的書寫順序，每一篇課文后都有筆順指導，教師可以讓學生在課堂學習前自己觀察學習，然后讓之唱筆順學筆畫。

第三，看起筆位置。起筆的位置很重要，教師要指導學生仔細觀察，第一筆位置擺好，字的總體位置就定了。

2.標一標

所謂標一標就是標出關(guān)鍵筆畫。對低年級學生而言，由于觀察不到位，字容易寫歪寫散，所以要找準關(guān)鍵筆畫的位置。如“馬”字的“豎折折鉤”這個關(guān)鍵筆畫的位置找準寫正確了，整個字就不會出大問題了。找關(guān)鍵筆畫可以先是教師帶著學生找，漸漸地，讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫，他們自己就會知道，一些難寫的筆畫以及一些字中間位置的筆畫就是關(guān)鍵筆畫了。同時，教師讓學生在標出關(guān)鍵的重要筆畫后再說一說要注意什么，學生就印象深刻了。

3.比一比

即比一比形近字，不混淆，不寫錯。中國漢字相近的有很多，雖然教師反復強調(diào)，寫字前看準字形，但仍然有許多學生寫錯筆畫。對于一些易錯字，教師要與學生一起觀察，想辦法指導學生理解記憶，使學生真正領(lǐng)會這些易錯字。比如“瓜”字，容易和“爪”混淆，那么教師可以嘗試用字源識字法，告訴學生撇捺是瓜藤，中間的豎提和點是瓜或者瓜子，這樣學生一旦記住了就不會混淆。

4.描一描

指描紅和仿影，課文中出現(xiàn)的每一個生字都要按照筆順先描紅然后仿影。描紅和仿影的漢字一般是書法大家的正楷字，間架結(jié)構(gòu)、運筆方式都具有美感，讓學生一筆一畫按照書本要求進行描仿，有利于感受漢字的美。

5.臨一臨

臨寫是學生將認知轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)的呈現(xiàn)方式。臨帖是傳統(tǒng)學習的模仿階段，是打下堅實基礎(chǔ)的首要條件之一，臨帖也是學習書法藝術(shù)的最為有效的途徑。小學低年級的學生剛接觸寫字，因此在之前的分析之后著手落筆，還需要學生再次認真分析筆畫、結(jié)構(gòu)特點，理解并熟記字形、筆畫和章法，這是一個將認知轉(zhuǎn)化為運用的過程，需要學生不斷進行自我改進。一般臨寫不少于三個，訓練后學生要進行自我分析，每一次臨寫，都要規(guī)避之前的不當之處，這樣才能不斷精進。

6.評一評

評出漂亮的手寫漢字。通過對寫字及時的反饋，能讓學生更明確自己寫得好的地方以及需要改進的方面。學生寫完后，教師可通過多媒體的呈現(xiàn)方式，把有代表性的字拿來評一評，通過生生互評、師生互評多種形式，評出最漂亮的筆畫、最漂亮的漢字。

7.秀一秀

讓學生秀出自己最滿意的書法作品。低年級學生的好勝心和榮譽感強，他們希望得到老師的表揚以及同學的贊賞。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童形成好好學習的愿望?！币虼?，教師可以針對學生的心理特點，引導學生寫出自己最漂亮的字，創(chuàng)作有自我風格的書法作品，然后開展不同形式的寫字競賽，秀出他們的作品，以提高學生寫字的積極性，增強學生的信心，使學生有成就感，讓他們能體會到寫字帶來的快樂，更進一步地推動他們繼續(xù)寫好字。

總之，要寫好字，教師不僅要做好興趣方面的引導，更要指導得法，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，擺正姿勢，平心靜氣，以一顆專注的心對待寫字的每一個步驟。

（特約編輯 嚴 玲）