關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

柯亞方

摘 要：課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生獲得新的知識和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的最小單位，在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)之處如對學(xué)生行為、教學(xué)中的意外、技能的訓(xùn)練等六個方面加以具體、有效地指導(dǎo)，運用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗把握好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，把先進(jìn)的教學(xué)理念落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)中，教學(xué)將會更加有效，課堂將會煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié) 科學(xué)課堂 有效

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。這一段話是摘自于汪中求《細(xì)節(jié)決定成敗》一書。從這段話不難看出“細(xì)節(jié)”在生活、學(xué)習(xí)、工作中的重要性。如果教師只關(guān)注課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計，板書的設(shè)計，只關(guān)注了教師自身的所需要的能力，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，就不能更好地為學(xué)生服務(wù)。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)不僅關(guān)系著科學(xué)課堂教學(xué)的成功，還對學(xué)生思維的發(fā)展、知識的理解、情感態(tài)度的升華、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不容忽視的作用。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對學(xué)生行為的關(guān)注

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！痹诳茖W(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為關(guān)注，常常會成為教學(xué)中巧妙的切入點。

在教學(xué)“長度的測量”一課時，讓學(xué)生選擇喜歡的方式測量他們喜歡的物體的長度。筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都按照教師教的方法進(jìn)行測量，是將零刻度對準(zhǔn)物體的起點，只有一組學(xué)生將起點對準(zhǔn)刻度10厘米處。筆者問學(xué)生是怎么量的，學(xué)生紛紛站起來說明自己的發(fā)現(xiàn)，但是這組學(xué)生卻沒有舉手回答。筆者繼續(xù)問：“還有不同的測量方法嗎？”并用鼓勵眼神看著那組同學(xué)，在鼓勵下他們舉起了手，大膽地說出了自己的做法。教師除了鼓勵他們的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”這樣的引導(dǎo)使課堂上又有了不少的議論，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是生搬硬套，還是要靈活應(yīng)用的。

對學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，需要教師在課堂環(huán)境中具備“發(fā)現(xiàn)行為”的精神，作為科學(xué)教師，應(yīng)該時時刻刻關(guān)注課堂上每一顆探究的心，捕捉學(xué)生的行為亮點，通過讓學(xué)生行為互相碰撞，使思維更加活躍、激烈和深入，只有在課堂中時刻關(guān)注學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，才會給我們的課堂帶來別樣的景象，折射出學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的價值，讓科學(xué)課堂變得魅力無窮。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對“意外”的靈性處理

有些精彩的學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的處理看似“隨心所欲”“得來全不費功夫”，其實這都是在教師理念先進(jìn)和靈性處理的基礎(chǔ)上；心中空空，只能是“對面相見不相識”，而白白錯過好機會。

在教學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成和特性”這一課時，將蔗糖溶解在水中，一位學(xué)生突然告訴筆者，蔗糖溶解在水中，蔗糖水變甜了，但是沒有他在家里喝過的白糖水甜。筆者問他怎么知道的，他告訴筆者用手指蘸著嘗出來的?？茖W(xué)教學(xué)中特別是科學(xué)實驗嚴(yán)格規(guī)定，在實驗室里絕對不能嘗藥品。但是學(xué)生在科學(xué)課堂中又提出了甜度的問題，筆者覺得這個“意外”的細(xì)節(jié)要關(guān)注好，要先引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識，使科學(xué)實驗的基本操作規(guī)則深入人心。所以在后一個環(huán)節(jié)就將“如何避免藥品對人體的傷害”這個探究展現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生也能就這個課題展開討論，逐步提出利用小動物代替人類實驗、利用甜度計來測量等一系列的方法進(jìn)行研究，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，張開思維的翅膀自由翱翔。

在科學(xué)教學(xué)中教師將捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“意外”細(xì)節(jié)，適時地進(jìn)行利用，變成了“生成性教育資源”，而且進(jìn)行了生命安全教育，促進(jìn)了課堂的動態(tài)生成，讓課堂顯示出了無限的魅力。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在學(xué)生技能的發(fā)展

現(xiàn)行的教材已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度都降了下來，但部分教師仍然感覺課時不夠用，要想在講清基礎(chǔ)知識上有所發(fā)揮，就要面對犧牲技能發(fā)展的危險。但是技能的訓(xùn)練是必不可少的，而且還要增強技能訓(xùn)練的功能。所以為了給學(xué)生一個訓(xùn)練的體驗，以前一句話就能教會的知識，現(xiàn)在必須給學(xué)生留出三五分鐘來訓(xùn)練，并且在教學(xué)中通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)來提高學(xué)生的技能發(fā)展，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“質(zhì)量的測量”這一課時，出現(xiàn)過一個教學(xué)細(xì)節(jié)情景。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行對鐵塊、銅塊質(zhì)量測量的實驗時，學(xué)生進(jìn)行實驗非常積極主動，很快就完成了實驗，當(dāng)這個測量環(huán)節(jié)到了預(yù)設(shè)的時間時，筆者就想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個階段的教學(xué)。剛要叫學(xué)生停下自己手頭上的實驗，繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)時，卻發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不斷地將自己的硬幣、橡皮、書本等物體放上天平上進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生自我的技能訓(xùn)練行為之后筆者就忍住了叫停的指令，讓學(xué)生繼續(xù)完成自己感興趣的實驗，所以接下來一個個環(huán)節(jié)的完成都逐步順延，到下課時間卻沒有將所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)全部完成，但是筆者并沒有為未完成教學(xué)任務(wù)而感到后悔，卻為沒耽誤學(xué)生對自己感興趣的事情認(rèn)真探索而高興。因為這個學(xué)生自主練習(xí)技能的細(xì)節(jié)被關(guān)注了，首先肯定他們的探索熱情，再提供他們幾分鐘訓(xùn)練，幾分鐘訓(xùn)練出來以后所獲得的知識會更加深刻地印在學(xué)生的腦海里，所形成的技能能夠更好地掌握，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。學(xué)生在得到一種自己感興趣的技能發(fā)展時，他的智力就在接受挑戰(zhàn)，他的思維就在接受碰撞。很顯然，觀察學(xué)生的技能，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，就能使科學(xué)課堂的三維目標(biāo)整合在一起。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對學(xué)生傾聽的關(guān)注

學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，碰撞出思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證科學(xué)課堂活動有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。

在教學(xué)“常見的動物”一課時，要求學(xué)生對于常見的脊椎動物和非脊椎動物進(jìn)行舉例，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生經(jīng)常舉出相同的動物，而學(xué)生自己卻認(rèn)為別人沒有舉例過。通過這個簡單的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，好多不知道剛才講的是什么，那就更談不上組織學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、讓學(xué)生主動探究、發(fā)散思維了。

所以在科學(xué)教學(xué)中教師一定要提出學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生注意傾聽，在學(xué)生進(jìn)行回答時，就不斷地向其余學(xué)生提出“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”讓學(xué)生帶著目的去聽，集中注意力聽，通過這樣細(xì)節(jié)的處理可以更有效地提高學(xué)生把握課堂思維的能力。學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動而最終通過傾聽獲得“結(jié)論”，只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才能教明白，學(xué)生才能真正理解、鞏固和應(yīng)用知識，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在對實驗細(xì)節(jié)的觀察

科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛能?？茖W(xué)實驗內(nèi)容豐富多彩，其中有一些易被忽視的細(xì)節(jié)，如觀察稍縱即逝的實驗現(xiàn)象、進(jìn)行習(xí)以為常的操作、忽視司空見慣的字眼，很多會在不經(jīng)意之間一閃而過，對此我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層次地挖掘，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“氧氣的制取和性質(zhì)研究”這個實驗時，學(xué)生能夠很好地完成利用過氧化氫制取氧氣的實驗，也制取了幾瓶氧氣，但是在進(jìn)行氧氣性質(zhì)研究的時候，有很多組都合作完成了研究，但是筆者發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)連木炭的燃燒實驗都沒有完成，學(xué)生還向筆者訴苦：老師，這個木炭就是燒不著。筆者也很奇怪，就讓學(xué)生重復(fù)自己的實驗，過了不久就發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)有一個小細(xì)節(jié)很值得關(guān)注：這組同學(xué)很好地運用了物體均勻受熱的方式，木炭剛受熱一會兒，這位同學(xué)又將木炭換個面受熱，他們就不停地、反復(fù)地?fù)Q著面，木炭始終不能達(dá)到一定溫度，實驗始終不能完成。明確這一實驗細(xì)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生明確實驗操作必須符合一定的規(guī)范，對于不符合規(guī)范的動作出現(xiàn)了，會影響到實驗的成功，學(xué)生明白之后立刻改正了，實驗很快完成。

從實驗細(xì)節(jié)中尋找問題，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀察需要更加細(xì)致，對學(xué)生提出了更具體的要求，讓他們明確細(xì)節(jié)問題不容忽視，要求學(xué)生訓(xùn)練思維的靈活性，要善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，找出符合實際解決問題的最佳方案，而且在認(rèn)識處理問題的過程中，不要只盯著一點、一線、一面，而是擴展學(xué)生思維的空間范圍。

6.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重在與生活經(jīng)驗的區(qū)分

如果教師圖省事或省時間，不關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，直接給出公式、定理，讓學(xué)生背誦一番后，便進(jìn)入做題階段，學(xué)生就會因為缺少“理解”、不從生活經(jīng)驗出發(fā)，題型稍有變化，便感到不知所措，無法應(yīng)用知識解決問題。而每個學(xué)生的生活以及從生活中所獲得的經(jīng)驗都是獨立的和不斷變化的，但是教師與正在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生具有不同的生活，教師和學(xué)生之間容易形成“代溝”，教師不能以自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去揣摩現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)驗。但在教學(xué)中學(xué)生只從自己擁有的生活經(jīng)驗出發(fā)，也會造成一定的困惑，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)意外。

在學(xué)生解決下面的例題時，我們有了很奇特的發(fā)現(xiàn)。如圖所示的電路中，有四個開關(guān)S1、S2、S3、S4。如果僅將開關(guān)S2、S4閉合，S1、S3打開，則燈L1、L2 聯(lián)。如果將開關(guān)S1、S2、S3閉合，S4打開，則燈L1、L2 聯(lián)。

■

題目不難，但我們發(fā)現(xiàn)有50%的同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，答案完全相反，出現(xiàn)了這樣錯誤，筆者感覺到自己在教學(xué)上有漏洞，也只在課堂教學(xué)中解決電路的知識，但在下次練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提高程度不高，因此我們深入到學(xué)生中了解情況，竟然得到了一個很特別的答案。學(xué)生告訴我們，他們做錯的原因只是在學(xué)生的生活經(jīng)驗里知道打開是使電燈發(fā)亮，關(guān)上是使電燈不亮，所以他們就將科學(xué)語言中的“閉合開關(guān)”理解為生活中的“關(guān)閉電燈，使電燈變暗”，將科學(xué)語言中的“打開開關(guān)”理解為生活中的“打開電燈，使電燈變亮”，學(xué)生這樣的生活經(jīng)驗造成了錯誤的理解，這就提醒我們教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，在教學(xué)中不斷地從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，提高學(xué)生解決問題的能力。

我們可以知道學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，也明確一切科學(xué)知識都來自生活，科學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之新課程教學(xué)改革，最終要在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上實踐和體現(xiàn)，作為一名教師，關(guān)注現(xiàn)場與細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。科學(xué)課堂的得失與成敗，很大程度決定于學(xué)生參與到科學(xué)課堂中每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的落實，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念。教師如果能把課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)把握準(zhǔn)確，把新的教學(xué)理念滲透入細(xì)節(jié)的處理，那么這個老師的教學(xué)就向更高的品位和更新的境界進(jìn)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂憲軍，王延玲.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2006（1）.

[2]彭鋼，蔡守龍.教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.