淺談高中英語課堂的提問藝術(shù)

羅麗

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，巧妙的提問，不僅可以通過問答互動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語能力，還可以啟發(fā)思維、促進(jìn)思考、提升教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息。教師們應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重藝術(shù)性、技巧性，切實(shí)使課堂提問起到促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 課堂提問 方法技巧

受語言環(huán)境的制約，課堂問答互動(dòng)成為英語課程中最重要的鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)。巧妙的提問，不僅可以通過問答互動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語能力，還可以啟發(fā)思維、促進(jìn)思考、提升教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息。但是，在60人乃至更多學(xué)生的大班額條件下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在提問難度的把握上存在較大困難。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多，提問過程如果把握不好，也容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂甚至失控。并且，許多教師在課堂活動(dòng)中缺乏提問的策略和技巧，使課堂問答互動(dòng)流于形式，不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，還對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)形成干擾。筆者認(rèn)為，課堂提問應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重藝術(shù)性、技巧性，切實(shí)使課堂提問起到促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的作用。

一、課堂提問對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)都有重要的促進(jìn)作用。一是可以有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。作為語言學(xué)科，英語的一個(gè)重要功用就是交流交際和語言表達(dá)，但在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中并沒有使用英語的“土壤”，因此課堂中的問答互動(dòng)成為鍛煉學(xué)生英語口語交際能力和英語思維能力的重要方式，積極而有效的問答互動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的口語交際能力產(chǎn)生明顯促進(jìn)作用。二是可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果教師在課堂上采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，忽略與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生思維主動(dòng)性會(huì)大大降低，從而出現(xiàn)“教師激情洋溢、學(xué)生昏昏欲睡”的尷尬場(chǎng)面。如果教師通過恰當(dāng)?shù)奶釂柵c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以刺激學(xué)生主動(dòng)思考當(dāng)前內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。并且，課堂互動(dòng)對(duì)于課堂氛圍的調(diào)節(jié)也有重要的作用，活躍的課堂氛圍同樣有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。三是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。教師的提問往往針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生通過教師提問的引導(dǎo)將能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容有更好把握，而如果班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)回答教師的問題都存在困難時(shí)，這些內(nèi)容也肯定是當(dāng)堂課的難點(diǎn)。四是有利于師生相互溝通信息。教師從學(xué)生對(duì)問題的回答中可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，而學(xué)生在回答（或聽其他同學(xué)回答）教師提問時(shí)，也能夠通過教師的反饋掌握自己的學(xué)習(xí)情況，這樣教師和學(xué)生都可以根據(jù)這些信息進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和方向的調(diào)整。

二、英語課堂提問設(shè)計(jì)的原則

課堂提問能否取得促進(jìn)教學(xué)的預(yù)期效果，與教師備課過程中的問題設(shè)計(jì)以及授課過程中的靈活運(yùn)用存在很大關(guān)系。就問題設(shè)計(jì)而言，其初衷應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)，除了要注意新穎的角度和合適的量度以外，還應(yīng)當(dāng)注意有明確的設(shè)計(jì)目的、精準(zhǔn)的答案、恰當(dāng)?shù)碾y度。

一是問題設(shè)計(jì)的目的要明確。只有明確了問題設(shè)計(jì)的目的才能有的放矢，而問題設(shè)計(jì)的目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，這就需要教師在備課時(shí)深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過問題把握當(dāng)節(jié)課的核心知識(shí)內(nèi)容。

二是問題答案要精準(zhǔn)。在課堂上提出的問題，有些可以有一定的開放性，但更多的問題需要有明確的答案。這不僅是問題所指向的內(nèi)容，也包括問題本身應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。如Can you tell me the important inventions in China？這一問題就沒有明確的指向，學(xué)生并不能迅速將答案定位到中國(guó)四大發(fā)明中的造紙術(shù)。但是明確指出“in ancient China”時(shí)，學(xué)生就能馬上從中國(guó)四大發(fā)明中尋找“paper”這個(gè)答案了。

三是問題難度要恰當(dāng)。太簡(jiǎn)單的問題容易讓課堂問答互動(dòng)陷入“形式主義”，不利于激發(fā)學(xué)生思維，而過難的問題也容易讓大部分學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。因此，要從教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情實(shí)際出發(fā)，以恰當(dāng)難度的問題活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維保持在略高于知識(shí)掌握程度的水平。為了照顧不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)钠露?，形成一系列由易到難的問題群，這樣就能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到問題的思考中來。

三、課堂提問的有效性策略

只有有效的提問才能將所有學(xué)生的思維活動(dòng)都集中到學(xué)習(xí)中來，二在課堂提問的過程中，提問的方式、時(shí)機(jī)和信息反饋都是影響提問效果的重要因素。

1.課堂提問的方式。第一，所提問題要面向全體學(xué)生，這樣大家才會(huì)主動(dòng)跟著教師的提問進(jìn)行思維活動(dòng)。如果教師先點(diǎn)名后提出問題，其他同學(xué)一方面認(rèn)為事不關(guān)己而不進(jìn)行積極思考，另一方面也會(huì)因?yàn)楦杏X自己總是被教師遺忘而產(chǎn)生挫敗心理。在問答的過程中，也應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，通過多邊互動(dòng)讓更多學(xué)生有鍛煉口語的機(jī)會(huì)。第二，提問應(yīng)當(dāng)富有問題層次性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行遞進(jìn)安排提問，由表及里，層層遞進(jìn)，形成層次感，這樣有利于學(xué)生順著問題尋找到所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。如果一次性將所有問題拋出來，或前后問題沒有邏輯關(guān)系，容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問。在具體情境條件下進(jìn)行提問，可以使問題的指向更加明確，有利于學(xué)生形成更加明確清晰的思路。第四，在提問時(shí)如果遇到學(xué)生不能準(zhǔn)確回答的情況，可以通過Let me put the question in a way that will help you understand it better…，What is the likely result of this story？等換用詞語（rephrasing）、提供更多的信息（providing additional information）、預(yù)測(cè)答案（predicting answers）的形式給學(xué)生更多提示。

2.課堂提問的時(shí)間。提問的時(shí)機(jī)也是影響提問效果的重要因素，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在合適的時(shí)間安排合適的提問，才能起到促進(jìn)教學(xué)的重要作用。一是在授課開始時(shí)，可以通過若干個(gè)問題激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的濃厚興趣。如在healthy eating的教學(xué)中，教師就可以先拿出hamburger對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，Do you like it？Why？Why not？由于對(duì)hamburger的熟悉，學(xué)生的思維當(dāng)然能夠迅速集中并展開討論，然后再通過What do doctors think of eating it？就可以迅速將教學(xué)切入新課。二是在重點(diǎn)難點(diǎn)處。在講到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)進(jìn)行提問可以讓學(xué)生提振精神，集中注意力，通過問答互動(dòng)也有利于增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。三是在教材銜接處。在課與課之間、段與段之間進(jìn)行課堂提問，可以讓學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，起到承上啟下的銜接作用。

3.課堂提問的反饋。如果發(fā)問后不作等待而要求學(xué)生立即作答，學(xué)生不能充分思考的情況下所給出的答案往往準(zhǔn)確率比較低。因此在教師提完問題之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，這樣有利于提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量，也更能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的真實(shí)情況。在學(xué)生答題的過程中，要通過眼神、肢體動(dòng)作或簡(jiǎn)單的短語進(jìn)行有效引導(dǎo)。在學(xué)生回答完問題之后，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。反饋的形式既可以是教師的直接講解正確的答案，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論或補(bǔ)充，這樣全體學(xué)生都能夠從問答互動(dòng)中得到所需要的信息，教師也可以通過這種開放的互動(dòng)反饋獲得更多的信息，更加全面地了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中重要的調(diào)節(jié)器、增效器，教師要從啟發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，明確問題設(shè)計(jì)的目的，精心設(shè)計(jì)目的明確、答案精確、難度適中、量度合適、角度新穎的問題，把握課堂提問的方式、時(shí)間和信息反饋內(nèi)容，確保課堂提問促進(jìn)教學(xué)效果的功用得到充分發(fā)揮。

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