滴水亦能穿石

周燕

大作文教學(xué)歷來被視為硬骨頭，創(chuàng)作難，評判亦難，提高成績難于上青天。其根本原因在于：教師教大作文時重文法，輕感受，束縛了學(xué)生自由寫作的心理；大作文篇幅較長，讓部分學(xué)生望而生畏；學(xué)生平時缺少點(diǎn)滴的積累、多樣化的表達(dá)。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要減少學(xué)生作文在立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、篇幅上的束縛，盡可能地讓學(xué)生寫短小篇幅的文章，自由地結(jié)構(gòu)和表達(dá)。為此筆者作了靈活多樣的小作文教學(xué)的實(shí)踐和探索。

一、激活興趣，細(xì)悟生活

小作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)，用心感悟生活。

（一）講述小故事，發(fā)現(xiàn)生活的趣味

講述小故事，就是利用課前5分鐘，講述最近的新鮮事。學(xué)生可講述街頭所見、家庭溫暖、校園軼事，甚至是自己所觀察的東西、做的夢，等等。講述小故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣話題和細(xì)節(jié)，學(xué)會提煉和挖掘，發(fā)現(xiàn)事件的意義，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（二）結(jié)合小練筆，表現(xiàn)情思的細(xì)膩

學(xué)生要通過平日小練筆，記錄生活中打動內(nèi)心的生活點(diǎn)滴，學(xué)會細(xì)膩地表達(dá)自己的生活感悟。比如玻璃紙的聲音，學(xué)生有從聽覺、視覺角度描寫“閃亮亮的皮膚”“金屬碰撞般的聲音”“漸漸舒展開來，成為一個大塊頭”；有發(fā)揮聯(lián)想的“‘嚓，嚓，嚓，在深靜的夜里顯得特別清脆，像精靈輕快的步伐，又像是星星碎落的聲音”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、感受、表達(dá)的習(xí)慣。教學(xué)中要減少寫作束縛，呼喚真情實(shí)感，使其思維更自由，感觸更靈敏，表達(dá)更細(xì)膩。

二、謀活策略，多元表達(dá)

小作文篇幅短小，形式靈活，運(yùn)用多種寫作策略，促使學(xué)生多元、個性表達(dá)。

（一）創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生特定的小作文對象、目的

小作文情境的創(chuàng)設(shè)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，觸發(fā)其活躍的思維、情感，啟發(fā)其特定的作文對象、目的，主動、積極地傾訴內(nèi)心的觀點(diǎn)、思想。

1.呈現(xiàn)生活情境

教師可積極開展競賽、游戲、展示、扮演等活動，創(chuàng)設(shè)一個個生活情境。例如聽詩詞朗讀想象一幅人物畫面，看漫畫談某點(diǎn)感受等。學(xué)生在情境誘導(dǎo)下，以自己獨(dú)特視角觀察世界，自由構(gòu)思、取材，運(yùn)用個性化的言語進(jìn)行片段寫作。

2.提供問題情境

問題情境可抓住某個時間點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考。例如“成績單發(fā)下的一刻”“一個戰(zhàn)勝挫折的場面”“那一刻，我被誤會了”等情境，旨在激發(fā)學(xué)生“憤”“悱”的思維狀態(tài)，制造懸念，促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，留給學(xué)生自由表達(dá)的空間。

（二）豐富表達(dá)樣式，呈現(xiàn)小作文表情達(dá)意的多元化

教師要解放學(xué)生思維的束縛，也要倡導(dǎo)小作文表達(dá)的多元化。

1.意象呈現(xiàn)

中國詩歌寫作有“以象立意”的傳統(tǒng)。意象呈現(xiàn)可有三種方式：

（1）意象放在開頭，給人鮮明鏡頭感，亦可制造懸念；

（2）意象貫穿全文，使情節(jié)緊湊，又使主題含蓄；

（3）放在結(jié)尾，可以使學(xué)生情思有所寄托，留給人回味空間。

2.細(xì)節(jié)描寫

教師引導(dǎo)學(xué)生要“以細(xì)微處見精神”，通過不斷修改細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察人物在特定情境下的言談舉止，細(xì)細(xì)表現(xiàn)人物鮮活、生動的性格和精神。例如：

一稿：暖暖的陽光，木梳在外婆發(fā)白的發(fā)絲中游走。

二稿：暖暖的陽光，木梳在外婆發(fā)白的發(fā)絲中游走，像一片枯殘的落葉，旋舞在天地之間?；尹S的梳齒穿梭于外婆稀疏的發(fā)中，帶著以往的深沉，倦著落葉歸根的安詳。外婆那樣安詳，如同木梳在陽光下泛著的灰黃，沉淀的安詳。

通過對人物的典型行為進(jìn)行細(xì)致的描寫，一次次的修改，既加快了作文教學(xué)反饋、改進(jìn)的效率，又提升了學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上的人物表現(xiàn)力。

3.藝術(shù)聯(lián)想

小作文教學(xué)借助音樂、繪畫、雕塑、電影等素材，促進(jìn)學(xué)生自由聯(lián)想、想象，捕捉興趣點(diǎn)，即興片段寫作，觸發(fā)并不斷積淀藝術(shù)感悟。

運(yùn)用藝術(shù)素材寫小作文，首先，要使學(xué)生選擇感受的角度，準(zhǔn)確把握對象的某一方面特點(diǎn)；其次，要觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，表達(dá)個性化體驗(yàn)；其三，可以借助修辭，運(yùn)用比較感性的言語，增強(qiáng)文章的感染力。

三、用活評價，便捷交流

小作文篇幅短小，便于多方進(jìn)行即時交流，促進(jìn)才思碰撞，智慧共享。

（一）個人才思自評：積極主動

學(xué)生小作文差異，在于其生活積累、家庭環(huán)境、個性習(xí)慣、表達(dá)方式等方面。有的立意獨(dú)特，有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有的思維跳躍，有的積累豐厚，有的表達(dá)豐富。學(xué)生選擇一篇小作文自評，培養(yǎng)的是一種個性化寫作的意識和興趣。

（二）小組才思互評：群體生成

學(xué)生小組互評，旨在通過快速交流，激發(fā)學(xué)生主體性，促使其優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.自由創(chuàng)作競賽小組互評

班級里分為若干小組，每個小組自主確定每次小作文寫作目標(biāo)、內(nèi)容，體裁不限，小組間展開競賽，相互推薦并評價其寫作成果。

2.策劃—創(chuàng)作—編輯小組互評

三人一個小組，一人策劃，一人創(chuàng)作，一人編輯，創(chuàng)作手抄報，可結(jié)合相關(guān)專題，如月球奧秘，家的斷想，心追“星”、探險等?？筛鶕?jù)個人特長來安排相關(guān)任務(wù)。班級中若干小組之間可展開互評。

3.綜合性活動小組互評

綜合性活動主題，如《讓世界充滿愛》《世界何時鑄劍為犁》等。學(xué)生要分工合作，寫活動主題語，自創(chuàng)一句相關(guān)主題的感受語，用一段話描繪眼前情景，簡潔說說相關(guān)主題的小故事，小小辯論賽，說一句話觀點(diǎn)，等等。班級若干綜合性活動小組之間可展開互評。

（三）班級才思展評：編寫班級精彩文思集

學(xué)生可匯編自己及同學(xué)的精彩短文，配上學(xué)生自己用電腦繪制的插圖，加上家長或老師寫的序言。學(xué)生們還可以在小作文交流集后面開辟“自由談”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，自由評價，表達(dá)自己的思想。