打破常規(guī)，方能有效合作

孟凡銀

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，舊的教育教學(xué)體制愈來愈不利于人才的培養(yǎng)，從而也越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。因而素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程改革的開展更是時(shí)不可待，人們都在積極探討老師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)的問題。其中，小組合作學(xué)習(xí)引起了一線教師們的重視。

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)化合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。從不同范圍的聽課來看，幾乎所有課堂都引入了討論式學(xué)習(xí)的模式，這固然可喜，而我又不禁為其所實(shí)施的合作實(shí)效而堪憂，仔細(xì)觀察，多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式僅僅停留于形式，僅僅浮在水面上，就是不能扎到深水里。往往是老師一宣布小組討論，每個(gè)人便七嘴八舌說上一氣，誰也沒有聽到誰在說什么，幾分鐘后老師一喊“?！?，便戛然而止；在回答討論的問題時(shí)，學(xué)生站起來就說“我認(rèn)為怎么怎么樣”，關(guān)注的仍然是“我怎么看”，而不是“我們小組怎么看”。是不是小組討論合作學(xué)習(xí)就是這樣熱鬧的走走過場(chǎng)？個(gè)人看來，我確信這種模式會(huì)使兩極（先進(jìn)生和后進(jìn)生）分化日趨擴(kuò)大，必將會(huì)喪失合作的真正價(jià)值。

我想從《沁園春·雪》的教學(xué)中來探窺提升合作學(xué)習(xí)有效性的問題，談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法和嘗試。

一、打破教師單向傳授制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的充分利用

這里所提及的師生傳授制，即教者對(duì)學(xué)者單方面的知識(shí)傳授，這樣的教學(xué)方式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使他們參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，打破師生單向知識(shí)傳授的僵化模式。

有些老師認(rèn)為新課程表面上難度是降低了，但是對(duì)老師來說實(shí)際上變難了，對(duì)教師的要求非常高。老師必須是德才兼?zhèn)?、文武雙全才行。教師真的要等到把所有的知識(shí)都掌握了，把所有的材料都查全了，才有信心和把握去上課嗎？事實(shí)并非如此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生就是最可利用的課程資源。教師是組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者，而不是要什么都要凌駕在學(xué)生之上的傳統(tǒng)的教育者形象。

“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮?！痹谥v授《沁園春·雪》這一課時(shí)，我在課堂上沒有說幾句話，只不過參與到同學(xué)們的討論、評(píng)價(jià)中去，把自己當(dāng)作他們每個(gè)小組中的一員，充分讓學(xué)生合作討論。結(jié)果他們?cè)谟懻摾首x要求時(shí)說得頭頭是道，完全超出了我預(yù)定的答案，同時(shí)在賞析詩詞內(nèi)容時(shí)，他們對(duì)這首詞的理解也完全超出我的想象，真正地釋放出了他們自身的能量。

實(shí)驗(yàn)下來，我真正明白，教師不可能完全代替學(xué)生去思維，這個(gè)時(shí)候請(qǐng)把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

二、打破學(xué)生固定座位制，實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置

學(xué)生是教學(xué)中的一個(gè)特殊群體。作為教學(xué)對(duì)象，他們是活生生的人，我們必須得承認(rèn)并尊重他們的個(gè)體差異，包括接受知識(shí)的能力差異、學(xué)科知識(shí)的平衡差異等，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)總是良莠不齊，由于這些原因的存在，對(duì)于小組合作有效性起到了很大的制約作用。

所謂小組一般是指由四五個(gè)學(xué)生組合而成的相對(duì)固定的團(tuán)體，在探窺小組合作模式的過程中，我嘗試著取消同學(xué)的座位固定制度，打破學(xué)科本位制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人力資源的優(yōu)化配置。在上不同的課程時(shí)，我按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力的差異，并兼顧他們對(duì)綜合學(xué)科學(xué)習(xí)能力的差異，分成了有特點(diǎn)的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，我研析課文時(shí)，我想出了兩個(gè)問題：A.上闋寫了哪些景物？B.上闋又是怎樣寫這些景物的？相對(duì)于這兩個(gè)問題而言，第一問比第二問要簡(jiǎn)單得多。為了使人人都參與到這一討論當(dāng)中，我讓后進(jìn)生小組完成第一問，讓部分中等生小組完成第一問或第二問，讓先進(jìn)生小組完成兩問。這樣小組之間就有了區(qū)分度，每個(gè)小組以及每個(gè)小組的成員都覺得有所得。

在向課外拓展延伸時(shí)，各小組也有不同的學(xué)科知識(shí)層次和梯度。在對(duì)“秦皇”“漢武”等歷史人物進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)時(shí)，似乎后進(jìn)生小組的討論合作成效并不比先進(jìn)生小組的差。相信在其他學(xué)科的教學(xué)中，也可以分成不同小組合作學(xué)習(xí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，關(guān)鍵是把機(jī)會(huì)還給學(xué)生，給他們充分的合作時(shí)空。

三、打破優(yōu)生包辦制，實(shí)現(xiàn)資源效能的整體提高

小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合中的分工和責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估。其中分工與否關(guān)系到資源效能整體提高的實(shí)現(xiàn)與否，常言說“責(zé)不明，則事不清”，學(xué)生如果沒有明確的任務(wù)，就會(huì)持一種觀望的態(tài)度，無所事事。所以打破優(yōu)等包辦制，方能顧此而不失彼，實(shí)現(xiàn)真正的效能整體的提高。

在講授《沁園春·雪》的過程中，對(duì)于字詞的合作解決，讓組內(nèi)成員在討論合作的基礎(chǔ)上，由小組內(nèi)的某一個(gè)成員進(jìn)行記錄，其他成員查閱字典、工具書等，以求得到問題的解決。這樣各有各事，各負(fù)其責(zé)，真正做到人人參與，學(xué)習(xí)的效果自然就會(huì)高起來。

在討論朗讀的注意點(diǎn)時(shí)，我也要求學(xué)生在自主品讀的基礎(chǔ)上，開展各有其事的小組式合作賞讀。我試著將上闋分成幾個(gè)小層次，并分工到各組內(nèi)成員手中，互相切磋朗讀的情感、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等，最終也由專人記錄，形成一致的小組意見，再在班級(jí)交流，這樣也就讓每個(gè)后進(jìn)生不至于覺得被拋棄、遺忘，他們也有了學(xué)習(xí)的興趣。這就真正實(shí)現(xiàn)了具有較高實(shí)效的合作。

總之，合作學(xué)習(xí)形式并不僅僅是“一種形式”，而是學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相提高的一種手段；合作學(xué)習(xí)也并不是每堂課都必須引入的課堂學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)“遇難時(shí)方用之”。實(shí)行合作學(xué)習(xí)，使我們看到了學(xué)生資源的可利用性和開發(fā)性。課堂教學(xué)改革成功與否，便在于有沒有真正還學(xué)生合作時(shí)空，充分提升學(xué)生合作的實(shí)效性。