實施作文有效教學的策略

薛忠宏

在作文教學的實踐中，我們常會遇到一些問題，如作文教學缺少一個體系和一套教材，導致作文教學比較隨意；不同年級的作文課堂教學側(cè)重點不夠鮮明，能力指向不明；從學生寫作到教師批閱，再到評講反饋，周期長，造成了作文教學耗時、低效的訓練狀態(tài)；學生缺少素材，寫作興趣低下；學生修改作文與互相評議得不到有效落實；學生不能真切地感受到自身寫作的不足；學生的優(yōu)秀作品得不到有效的展示等等。

這些問題自然會引發(fā)語文教師的思考：初中作文訓練體系如何構(gòu)建？作文課堂如何強化作文訓練效果？學生在寫作訓練的過程中如何認知寫作目標的指向性和訓練的系統(tǒng)性？如何引導學生積累素材、運用素材？如何逐步調(diào)動學生主動作文的興趣？作文批閱與反饋的針對性與時效性如何增強？

為了解決作文教學中的一些問題，提高作文教學的有效性和課堂效益，主要的策略概括起來就是：體系引領(lǐng)、模式推行和手冊導學。

一、構(gòu)建初中學段作文教學體系

1.構(gòu)建體系的基本理念

《課標》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，在寫作中要堅持以人為本的理念，以提升學生作文素養(yǎng)為中心，發(fā)展人，培養(yǎng)人；堅持遵循學生思維發(fā)展規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，由表象到聯(lián)想，由感性認識到理性認識；寫作內(nèi)容由生活化到文學化、由體驗個人到體驗他人、由感悟生活到感悟社會自然；逐步提升學生運用語言文字的綜合能力。

2.構(gòu)建體系的基本原則

以語文《課標》中寫作要求為準則，根據(jù)語文教材選文和學生實際寫作能力，構(gòu)建訓練體系。強化學生寫作主體，強調(diào)教師引導功能；閱讀與寫作融合，課內(nèi)與課外聯(lián)通；創(chuàng)作與修改、評價于一體；能力培養(yǎng)與審美滲透兼顧。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

3.構(gòu)建體系的基本方法

根據(jù)《課標》中關(guān)于初中學段寫作的目標與內(nèi)容，結(jié)合教材指導選文特點和單元寫作訓練要求，我們將初中學段的寫作目標與內(nèi)容分解為6個子目標，一個學期一個子目標。再根據(jù)《課標》中寫作訓練量化要求：作文每學年一般不少于14次，把一個學期目標分解成8個寫作訓練能力指向，據(jù)此設(shè)計8篇對應(yīng)的作文訓練題目與寫作要求。這樣就形成了以《課標》中初中學段寫作要求為總綱、6個學期目標和48個能力指向的作文訓練體系。體系兼顧學生課本學習內(nèi)容和不同年級學生的認知規(guī)律，既彰顯教材的寫作示范性，又兼顧初中學段作文能力點的覆蓋。

二、推行“三環(huán)五步”課堂模式

1.模式的內(nèi)涵

在作文體系的整體框架下，以“三環(huán)五步”的教學模式推進每一次作文訓練，強化作文訓練效果。“點面結(jié)合、縱橫兼顧”，形成初中學段作文訓練的有效方式。“三環(huán)”，就是將作文課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)合理規(guī)劃和整合，“三環(huán)”置于作文課中，形成教學“整體”；“五步”，就是 “定向閱讀（課前）——積累分享——創(chuàng)作實踐——自評互批——佳作展示（課后）”等五個教學環(huán)節(jié)，連接課內(nèi)外，打通“讀”“寫”關(guān)。有效利用兩節(jié)作文課，完成作文訓練全過程?！拔宀健毕嗫?，兩課相連，形成作文訓練整體。

2.模式的應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)（第一步）：定向閱讀。生活是寫作的源泉，閱讀是作文的羽翼。閱讀什么？讀文章、讀生活。把每一次的作文訓練引入生活，引入優(yōu)秀文章。逐步引導學生有目的地關(guān)注生活，搜集素材；引導學生有指向地進行閱讀，積累材料，體會寫法，可以進行適當?shù)狞c評?！岸ㄏ蜷喿x”把引領(lǐng)學生閱讀、關(guān)注生活和寫作統(tǒng)一起來，有助于學生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活和有效閱讀的良好習慣。

第二環(huán)節(jié)（第二步）：積累分享。積累分享就是先讓學生在小組內(nèi)進行積累交流，包括生活素材積累的交流和閱讀積累的交流，然后是教師依據(jù)學生的匯報進行適時的引導，形成本次作文訓練能力點的技法指導。這個過程既是學生定向閱讀成果檢查和展示過程，也是教師和學生分享閱讀經(jīng)驗、提煉寫作方法的過程。

第二環(huán)節(jié)（第三步）：創(chuàng)作實踐。根據(jù)新《課標》要求，初中學段在45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習作。為此，平時要注重單位時間內(nèi)的作文訓練，通過實踐，學生能夠逐步實現(xiàn)這樣的目標，同時也是針對應(yīng)試，做好考場作文。新《課標》指出：在學生的寫作過程中主張搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。因此，我們把學生的創(chuàng)作實踐分為兩個階段，編寫提綱和作文寫作。養(yǎng)成編寫提綱的習慣，有利于寫作的構(gòu)思立意，有利于提高寫作的速度與質(zhì)量。我們建議教師與學生一起創(chuàng)作，師生共同創(chuàng)作，既能拉近師生距離，又能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

第二環(huán)節(jié)（第四步）：自改互評。按照“示批——自改——互評”的方式進行作文批閱。示批，是教師示范的精批，包括字、詞、句的修改，又著眼本次訓練目標的達成評價。教師的批改要展示給學生，給學生以示范作用；自改，是學生習作完成后瀏覽全文，對文章細部的自我修改過程；互評，是小組間進行交換批閱，從取材、構(gòu)思、立意、語言表達、寫法運用等方面入手，以寫作訓練目標為重點。教師要全程參與小組內(nèi)的交流討論，適時幫助、指導和把控全局，保證互評效果。互評完成后，在組內(nèi)交流。

第三環(huán)節(jié)（第五步）：佳作展示。佳作展示分為兩個部分，一部分在課內(nèi)，10分鐘左右完成。在組內(nèi)傳閱的基礎(chǔ)上，小組推薦佳作和優(yōu)美語段在班級誦讀，教師可以進行適時的點評，也可讓小作者說說創(chuàng)作感受，學生現(xiàn)場分享創(chuàng)作的成果；另一部分在課外，以小組為單位推薦1～2篇優(yōu)秀作品，張貼在班級“優(yōu)秀習作園地”，供全體學生課間賞讀和借鑒。經(jīng)過一段時間的積累后，還可以辦文展、登校報、編文集等，讓學生獲得創(chuàng)作成就感，享受創(chuàng)作的快樂。

“三環(huán)五步”整體作文教學模式的研究，改變了教師作文教學的理念，革新了課堂教學模式，促進了學生閱讀與寫作習慣的養(yǎng)成，在作文素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間找到和諧，引導學生做生活的有心人，留心生活細節(jié)，感受有效閱讀，積累寫作材料，激發(fā)學生內(nèi)在的習作動機，孕育寫作興趣。讓學生在共同探究、合作、討論中學會構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習作的鑒賞水平。在學生認知的基礎(chǔ)上，讓學生再次進行作文修改實踐，提高作文層次。讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現(xiàn)自我需要，主動作文，樂于表達，提高作文訓練效益。