當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)新意愿及其影響因素研究

陳天怡

摘要：本文通過問卷調(diào)查法和深度訪談法，通過分析所得數(shù)據(jù)，梳理采訪記錄，并結(jié)合該領(lǐng)域既有研究成果，研究了當(dāng)代中學(xué)生的創(chuàng)新意愿情況及其影響因素。研究表明，學(xué)生自身成績、能力、個(gè)人想法，以及外界環(huán)境、學(xué)校和家長態(tài)度都對創(chuàng)新意愿產(chǎn)生了影響。在此基礎(chǔ)上，本文提出了激發(fā)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新興趣的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新意愿；影響因素

一、前言

深化教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各類創(chuàng)新競賽隨之出現(xiàn)。由于競賽成績逐步納入高校自主招生的評估體系，此類比賽愈發(fā)受到重視，參與創(chuàng)新競賽的中學(xué)生數(shù)量不斷增長。在這一時(shí)代背景下，本文關(guān)注的問題是：影響學(xué)生創(chuàng)新意愿的因素有哪些？是什么激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意愿？

為此，本文采用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)。同時(shí)，參考既有研究成果，嘗試回答本文的研究問題。

二、正文

1、影響學(xué)生創(chuàng)新意愿的內(nèi)在因素。毋庸置疑，學(xué)生的個(gè)人情況是很重要的影響因素。對受訪對象進(jìn)行歸類后，本文梳理出3個(gè)核心內(nèi)在因素。

（1）性別因素。性別因素很大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新意愿。男生更喜歡動(dòng)手制作，喜歡研究事物的運(yùn)作原理，動(dòng)手能力較強(qiáng)。而大多數(shù)女生對于機(jī)械制作和運(yùn)作原理不感興趣，不擅長動(dòng)手操作。在參與調(diào)查的155名學(xué)生中，參加過創(chuàng)新類競賽的男生數(shù)量占男生總數(shù)50%，而女生方面僅為42%，差異明顯。由此可見，女生的創(chuàng)新意愿不如男生強(qiáng)。考慮到競賽這種特定形式對創(chuàng)新意愿的影響，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問題：您是否曾在課余時(shí)間進(jìn)行過創(chuàng)新類制作？結(jié)果顯示，喜歡創(chuàng)新類制作的男生比例高達(dá)68%，比女生高出20多個(gè)百分點(diǎn)。這說明男生更熱愛動(dòng)手，也更具創(chuàng)造性。

此外，對于同為創(chuàng)新類競賽項(xiàng)目，男女生感興趣的方向也大不相同，男生最感興趣的項(xiàng)目為機(jī)械制作，而女生最感興趣的項(xiàng)目為人文社科研究。

綜合來看，性別的確是影響創(chuàng)新意愿的重要因素。

（2）個(gè)人能力因素。個(gè)人能力的差別，包括學(xué)習(xí)成績、自我評價(jià)等都會(huì)影響創(chuàng)新意愿的養(yǎng)成。

對于成績處于前列、中等偏上、中等偏下和偏下4個(gè)不同層次的學(xué)生，參與過創(chuàng)新類競賽的比例分別為50%、45.45%、27.27%和12.5%，了解創(chuàng)新類競賽的比例分別為71.11%、41.03%、20.08%和0%。這說明，若成績好，則有時(shí)間、有精力去了解并參加比賽；若成績不好，則只能把精力放在完成基本課業(yè)上。

除成績因素外，自我評價(jià)也對創(chuàng)新意愿產(chǎn)生影響。對于十分熱愛創(chuàng)新、有一定創(chuàng)新能力和沒有創(chuàng)新能力3個(gè)不同自我評價(jià)的學(xué)生，其參與過創(chuàng)新制作的比例分別為93.55%、51.33%和9.09%。這說明，自我評價(jià)高的人更喜歡制作與表現(xiàn)，自我評價(jià)低的人則相反。部分受訪者甚至在沒有客觀了解自己是否有創(chuàng)新能力的情況下就給自己下了否定性結(jié)論，自我放棄，這個(gè)現(xiàn)象在女生中尤為突出。這就造成創(chuàng)新意愿無法養(yǎng)成，創(chuàng)新能力難以沒有開發(fā)。

（3）所在學(xué)段因素。創(chuàng)新意愿也隨著年齡、閱歷、知識(shí)的變化而改變。從一開始的想法多、疑問多，但只會(huì)提出問題而沒有解決問題的能力；到后來學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；再到?jīng)]有親身經(jīng)歷也能不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，在不同階段，創(chuàng)新意愿呈現(xiàn)出很大不同。本研究關(guān)注學(xué)習(xí)階段與創(chuàng)新意愿的關(guān)系，分為初高中兩個(gè)階段。

本文將學(xué)習(xí)階段劃分為小學(xué)、初中、高中和大學(xué)4類，每類學(xué)習(xí)階段的學(xué)生參加創(chuàng)新類競賽的比例分別為25%、72.73%、44.09%和40%。其中，從初中到高中，學(xué)生參賽比例呈較大幅度下降，說明學(xué)習(xí)壓力的增加降低了學(xué)生的創(chuàng)新意愿。

圖1反映了不同學(xué)段的學(xué)生對于不同項(xiàng)目的熱情度。隨著學(xué)段增長，對人文社科研究的熱情度持續(xù)上升，這說明，隨著年齡增長，通過數(shù)據(jù)收集研究社會(huì)現(xiàn)象的形式愈發(fā)受到青睞，但對于機(jī)械制作的熱情逐步降低，這方面的創(chuàng)新意愿在減弱。

2、影響學(xué)生創(chuàng)新思維的外在因素。除了內(nèi)在因素，外在因素也對創(chuàng)新意愿產(chǎn)生顯著影響，包括教育環(huán)境、他人影響、教育理念等。

（1）環(huán)境因素。眾所周知，當(dāng)前，我國教育資源分配不均，大城市好學(xué)校多，學(xué)生選擇余地大；中小城市教育資源相對匱乏，競爭激烈，導(dǎo)致中小城市的學(xué)校更加看重課業(yè)成績，無力關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對這一情況，本文將城市按照等級劃分為京津滬、一線城市、二線城市和三線城市及以下4個(gè)類別，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，每個(gè)類別城市的學(xué)生創(chuàng)新競賽參與度分別為47.58%、66.67%、37.50%和9.09%。除京津滬外，其余等級城市的參賽比例隨級別降低而遞減。值得注意的是，京津滬同屬一線城市，卻比其他一線城市的參賽比率低，且差距很大，這不符合人們的基本認(rèn)識(shí)。因此，本文進(jìn)一步展開調(diào)查，即“您選擇參加這類競賽的原因是什么”，經(jīng)過交叉對比分析，得到圖2的結(jié)果。

將京津滬與二線城市進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二線城市參加人數(shù)更多，且由于“老師學(xué)校要求”和“家長要求”而參加的比率也較京津滬高。由此可知，京津滬學(xué)生參加競賽的選擇更加自由，由于沒有壓力，他們的參賽熱情并不高?；蛘哒f，由于已經(jīng)擁有優(yōu)渥的資源和生活環(huán)境，京津滬學(xué)生的競爭意識(shí)不是特別強(qiáng)，對于競賽這類“加分項(xiàng)目”的需求不那么大。

對于二線以下城市，創(chuàng)新類競賽參與度顯著下滑。這說明中小城市學(xué)生對創(chuàng)新類競賽的熱情不高，了解度較低。更專注于書本學(xué)習(xí)。

除了地區(qū)、城市等大環(huán)境因素，所處學(xué)校也對創(chuàng)新類競賽參與度造成影響。本文將學(xué)校分為普通校和重點(diǎn)校兩類，就“是否參加過創(chuàng)新類競賽”進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)校的創(chuàng)新類競賽參與度為58.33%，普通學(xué)校的創(chuàng)新類競賽參與度為33.75%。這說明，重點(diǎn)校學(xué)生在創(chuàng)新類競賽方面優(yōu)勢明顯，綜合能力更強(qiáng)。普通校學(xué)生只能把精力集中于功課學(xué)習(xí)，課外拓展更少。endprint

另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，重點(diǎn)校獲得的競賽機(jī)會(huì)更多，這類學(xué)校受到活動(dòng)主辦方的青睞，因此經(jīng)常開展各類形式豐富的比賽活動(dòng)，開設(shè)長期性創(chuàng)新課程。而普通學(xué)校即使有意愿參加，也往往得不到足夠的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏參與機(jī)會(huì)，進(jìn)而對創(chuàng)新競賽的了解和認(rèn)識(shí)不足。

此外，本文查閱了第29屆創(chuàng)新大賽青少年創(chuàng)新項(xiàng)目獲獎(jiǎng)名單。一等獎(jiǎng)名單內(nèi)，北京第一〇一中學(xué)、湖南長沙第一中學(xué)、清華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等各省市重點(diǎn)學(xué)校皆榜上有名，而非重點(diǎn)校則寥寥無幾。這側(cè)面印證了重點(diǎn)校對創(chuàng)新意愿的影響。

（2）他人態(tài)度因素。家長、老師等他人的態(tài)度也是重要影響因素。由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和處理能力，中學(xué)生的很多重要選擇需要征求他人意見。參加創(chuàng)新類競賽將占用一定時(shí)間和精力，可能對學(xué)習(xí)造成一定影響，因此傾向于征求家長和老師的意見。

本文首先研究學(xué)校和老師的態(tài)度。作為在校學(xué)生，學(xué)校報(bào)名是參與創(chuàng)新類競賽的主要乃至唯一途徑，因此學(xué)校的態(tài)度成為決定性因素之一。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，鼓勵(lì)參加創(chuàng)新類競賽的學(xué)校，其學(xué)生參與度高達(dá)55.21%；允許參加但不宣傳的學(xué)校，學(xué)生參與度為13.33%；禁止參加的學(xué)校，學(xué)生參與度為0%。同時(shí)，飭3類不同態(tài)度的學(xué)校，其學(xué)生參加課余制作的比例分別為64.95%、25%和0%。畢竟，學(xué)生在校時(shí)間很長，決策信息大多來自學(xué)校，學(xué)校的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的想法，甚至使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏差。

另一個(gè)重要因素是家庭，家庭的影響大于學(xué)校。家長幫助學(xué)生做決定，有時(shí)候，學(xué)生的想法是“被決定”。本文將家長對于創(chuàng)新思維類競賽的態(tài)度分為鼓勵(lì)參加且提供幫助、允許參加、禁止參加和不了解4類，比例分別為58.06%、27.10%、1.29%和11.61%。大多數(shù)家長對于創(chuàng)新類比賽持支持態(tài)度；禁止學(xué)生參加創(chuàng)新類比賽的情況極少；但“不了解創(chuàng)新競賽”的家長達(dá)到11.62%，比例較高。

對于4類不同態(tài)度的家長，其孩子的創(chuàng)新類競賽參與度分別為52.22%、38.10%、0%和27.78%。值得注意的是，在不了解創(chuàng)新競賽的家庭中，也有近三成的學(xué)生參加過比賽。學(xué)生參加過，家長卻不了解，原因是家長與學(xué)生溝通少，或?qū)W生不愿與家長溝通。本文就這一現(xiàn)象對隨機(jī)抽取受訪者進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)原因有二：（1）怕家長不支持，不敢說；（2）和家長解釋后發(fā)現(xiàn)家長完全不理解，不想多說。顯然，在家長不知情或未介入的情況下，很多事情的開展將遇到更大阻力，學(xué)生也喪失了家長能提供的資源。

其次，整體來看，只有“鼓勵(lì)參加其提供幫助”這一選項(xiàng)處，選擇“參加過”的人高于選擇選擇“未參加過”的人，但也僅僅高出不到5%。由此可見，學(xué)生的積極性本來就不高，在有人大力支持的情況下還可能愿意參加。一旦缺乏別人大力支持，積極性就顯著下降。這再次證明，他人態(tài)度的影響很大。

身邊同學(xué)是另一個(gè)影響因素。很多比賽可以組團(tuán)參加，一個(gè)項(xiàng)目的完成往往也需要團(tuán)隊(duì)合作。因此想?yún)⒓颖荣惖耐瑢W(xué)就傾向于帶動(dòng)身邊同學(xué)一起參與，而被帶動(dòng)者就可能因此對產(chǎn)生創(chuàng)新意愿，從而成為新的帶動(dòng)者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于“有人參加過也推薦我參加”、“有人參加過但不建議我參加”、“無人參加過但想和我一起參加”和“無人參加過也沒有組隊(duì)參加意愿”4類不同友伴影響情況的學(xué)生，其競賽參與度分別為60%、7.74%、16.77%和15.48%。

（3）教育體制和政策因素。本文的研究初衷來源于自主招生加分背景下的思考。因此，本文設(shè)置了“您是否會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新類比賽對于高考錄取或自主招生有利而選擇參加”的問題，所有受訪者都選擇了“是”。完全一邊倒的數(shù)據(jù)說明，當(dāng)代中學(xué)生可以為了高考加分而參加原本根本不想?yún)⒓拥膭?chuàng)新類競賽。這個(gè)發(fā)現(xiàn)或許讓人一時(shí)難以接受，但的確有很多學(xué)生出于功利的考慮發(fā)現(xiàn)了自己在創(chuàng)新方面的優(yōu)勢，甚至從中找到了樂趣。這不失為一個(gè)好的方式。

雖然自主招生等方式使學(xué)生“不得不”開始自主創(chuàng)新，但存在一個(gè)很大的弊病——?jiǎng)?chuàng)新能力的開發(fā)僅限于為了加分，無法改變學(xué)生對于校內(nèi)活動(dòng)不熱衷的現(xiàn)狀。學(xué)生參與創(chuàng)新的功利性導(dǎo)致其無法把創(chuàng)新應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，也失去了開展此類競賽的最基本、最重要意義——培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

本文也訪談了留學(xué)國外的中國學(xué)生，下面是幾則摘錄：

Q：您如何看待國內(nèi)外教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面的差異？

A：差異主要來源于教育理念的不同。國內(nèi)更注重按照某種規(guī)定，按部就班地完成某項(xiàng)任務(wù)；國外更注重發(fā)散型思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

Q：您目前所在的學(xué)校是否組織學(xué)生參加創(chuàng)新類競賽？

A：創(chuàng)新競賽很常見，學(xué)校里很多社團(tuán)都開展了創(chuàng)造性思維比賽。

Q：您認(rèn)為國外的教育方式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維嗎？

A：會(huì)有幫助。國外的很多作業(yè)以小組形式做項(xiàng)目，要有創(chuàng)意，有新意。比如，英語課作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師鼓勵(lì)積極思考、主動(dòng)發(fā)言。老師不會(huì)給出明確的指令，但他會(huì)告訴你他想看到什么樣的結(jié)果，具體操作方式則由學(xué)生自主選擇。

對于既在中國受過教育，又于國外進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，他對于不同教育體制的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是較為全面客觀的。老師不過多干涉，可以使學(xué)生的思維更加靈活，不必糾結(jié)于自己究竟是對是錯(cuò)。同時(shí)，由于創(chuàng)新的理念融入到了每一天的日常活動(dòng)之中，競賽這一特定形式就不那么必要。大部分學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)已經(jīng)可以獲得足夠的創(chuàng)新訓(xùn)練。

3、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新意愿的建議。內(nèi)在因素?zé)o法改變，針對影響學(xué)生創(chuàng)新意愿的外在因素，本文提出如下建議：

（1）拓寬學(xué)生了解創(chuàng)新類信息的途徑。本文在問卷末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“當(dāng)您完成此份調(diào)查問卷后，是否想更多了解創(chuàng)新競賽的相關(guān)信息？”選擇“是”的高達(dá)70%，而從未參加過競賽卻因?yàn)檫@份問卷了解到競賽并發(fā)生興趣，想多了解的人占比52.34%?？梢?，學(xué)生的創(chuàng)新意愿是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)的。有過接觸，有過認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新意愿就會(huì)逐步加深。endprint

（2）側(cè)重發(fā)散性思維訓(xùn)練。由于我國現(xiàn)階段的國情，徹底放棄應(yīng)試教育是不現(xiàn)實(shí)的，也不可能照搬照抄國外的教育方式。但可以從小處入手，比如布置作業(yè)時(shí)，給出一些社會(huì)調(diào)研或手工制作的題目。給予學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，但不與日常作業(yè)形成沖突。讓這類發(fā)散性思維訓(xùn)練成為錦上添花之舉而不是憑添負(fù)擔(dān)之行。

（3）提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新水平。“名師出高徒”，學(xué)生的水平仰賴教師的輔導(dǎo)。只有教師隊(duì)伍整體的創(chuàng)新水平獲得了提升，才能將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力傳授給學(xué)生，提升學(xué)生群體的創(chuàng)新水平。

（4）增進(jìn)家長對創(chuàng)新的了解。家長在學(xué)生成長中扮演了最重要的角色，他們的意見往往主導(dǎo)者學(xué)生的選擇。增進(jìn)家長群體對創(chuàng)新的了解，獲得家長群體對創(chuàng)新的支持，可以使得學(xué)生在家庭層面受到創(chuàng)新氛圍的熏陶，進(jìn)而激發(fā)起參與創(chuàng)新的動(dòng)力。

（5）豐富獎(jiǎng)勵(lì)措施。激勵(lì)是人們前進(jìn)的動(dòng)力。如果能夠豐富對創(chuàng)新行為的獎(jiǎng)勵(lì)措施，使得學(xué)生接受創(chuàng)新訓(xùn)練、產(chǎn)出創(chuàng)新成果的同時(shí)，獲得多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，其參與創(chuàng)新的積極性必將顯著上升。

需要指出的是，以上五點(diǎn)只是簡單、方便的建議，長遠(yuǎn)性、根本性的措施需要改革教育體制，改善教育資源分配不均的狀況。這將是一個(gè)漫長但值得求索的過程。

三、結(jié)語

本文采用問卷調(diào)查法和深度訪談法，通過數(shù)據(jù)分析，得出了當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)新意愿的影響因素。其中，內(nèi)在因素包括自身能力和自我認(rèn)識(shí)，外在因素包括周圍環(huán)境因素、他人態(tài)度和體制政策因素。

總結(jié)而言，具有創(chuàng)新意愿是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，為此，需要增進(jìn)學(xué)生對于創(chuàng)新的認(rèn)知和了解，需要學(xué)校增強(qiáng)對創(chuàng)新的重視程度，需要獲得家長更多的支持與幫助，從而通力合作、多管齊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的顯著提升。

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