《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

冷長娥

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級下冊。）

【課標(biāo)要求】在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案、問題引領(lǐng)等教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)誦讀、品味語言、問題引領(lǐng)、合作探究等教學(xué)過程，拉近本節(jié)課所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的生活、心理、思維水平的距離，使學(xué)生在分析理解、品味感悟、交流溝通、賞析感動中個(gè)性化地理解文章的內(nèi)容、深刻的思想，提高思想認(rèn)識水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識與技能：①掌握小說的時(shí)代背景；②理解課文對小弗郎士的心理描寫及其作用；③分析韓麥爾先生的形象；④分析環(huán)境描寫的作用。

（2）過程與方法：①增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。讓所有學(xué)生都積極地參與到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程；②激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性的思維。注重在民主性評價(jià)中讓學(xué)生全員參與“過程”，讓學(xué)生去思考，去分析，去感悟，去表達(dá)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，培養(yǎng)愛國主義情懷；認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言文字的意義和價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：1.環(huán)境描寫的作用，細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物心理的作用；2.與文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國主義情懷的共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的名篇《最后一課》。當(dāng)敵人的鐵蹄踐踏到這片土地，這里的人民必將難逃做亡國奴的命運(yùn)，他們又將怎樣來面對這突如其來的變故呢？

二、展示導(dǎo)學(xué)案

1.寫作背景。（略）

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1～6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（7～10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景（課前）。

第三個(gè)階段（11～23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體（課上）。

第四個(gè)階段（ 24～29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景（下課）。

三、合作探究

1. 找出課文第1～6 段中哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

明確：（略）

作用： ① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。 ② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。 ③ 設(shè)置懸念。許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出，吸引讀者急于讀下去。

2. 找出小說刻畫人物用了哪些細(xì)節(jié)反映人物當(dāng)時(shí)的心理活動和性格特點(diǎn)？

明確：

（1）“韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：‘我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

（2）“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！?/p>

（3）“我的朋友們啊，”他說，“我…我…” 但是他哽住了，他說不下去了。

作用：小說通過先生在“最后一課”上的語言描寫，表現(xiàn)了他對法國戰(zhàn)敗而國土淪陷的深切的悲哀和痛苦，對祖國語言、對自己工作的熱愛、對祖國兒童深厚的愛和無限的希望等復(fù)雜的思想感情。

（4）“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：…… 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢…… ……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！?/p>

明確：文章通過這一細(xì)節(jié)描寫深刻地揭示了韓麥爾內(nèi)心沉痛、悲憤的心情，表現(xiàn)了他高尚的愛國情懷。

點(diǎn)撥：作者善于通過語言、動作、神態(tài)等描寫來揭示人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的思想感情，描摹人物的性格、形象。一般來說，品讀小說要按照“讀描寫——析形象——賞情感”的思路進(jìn)行。

3. 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？

明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變在文中表現(xiàn)得十分突出： 從貪玩厭學(xué)變?yōu)闊釔鄯ㄕZ； 從幼稚天真變?yōu)閮?nèi)心沉重、熱愛祖國； 從不理解老師的苦心、畏懼老師變成留戀、理解、同情、敬愛老師。

追問：（深入探究）：怎樣理解小弗郞士對老師韓麥爾的愛戴這種情感？

明確：韓麥爾老師身為法國人、法語教師，卻不能再教授母語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

4. 體會重點(diǎn)句的深刻含義。

①為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

明確：韓麥爾沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了先生對教育作用的高度認(rèn)識，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和愛國熱情。endprint

② “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話該如何理解？

明確：如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

③小弗郎士為什么感到韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？

明確：小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一 位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。

5. 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：①韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。

②“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

③“?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

【教學(xué)反思】

語文教學(xué)是入心入情入理的課堂，對學(xué)生具有春風(fēng)化雨的潤澤心靈的作用。語文教材中的一些課文，蘊(yùn)含著豐富情感，《最后一課》就體現(xiàn)了那悲壯濃郁的愛國情。

在這節(jié)課的教案設(shè)計(jì)過程中，我抓住愛國情懷這一情感主線，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這一情感因素。首先，利用作品中人物的語言，如：“‘我的朋友們啊，他說，‘我……我……但是他哽住了，他說不下去了?！弊寣W(xué)生進(jìn)入情境模仿誦讀、仔細(xì)揣摩體會，讓學(xué)生領(lǐng)會到韓麥爾先生這幾句哽咽著說出的話，實(shí)質(zhì)上是表現(xiàn)了他對法國戰(zhàn)敗國土淪陷的深切的悲哀和痛苦，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望等復(fù)雜的思想感情。還有文本中的細(xì)節(jié)描寫，如：“看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”折射出了韓麥爾先生的內(nèi)心情感。課前我對這段話反復(fù)咀嚼回味，將其鎖定為重點(diǎn)賞析、感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的幾個(gè)問題—— “周圍的東西”都是什么，這些“東西”都是他非常熟悉的，他為什么要“瞪著眼看”，為什么他“要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走”。通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到韓麥爾先生此時(shí)因?yàn)椴荒茉俳棠刚Z內(nèi)心的悲涼沉重，對教育事業(yè)的留戀，對國家命運(yùn)的關(guān)注和擔(dān)憂。在這一課的設(shè)計(jì)教案里，我充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入體驗(yàn)情境、把握人物形象、正確理解文本思想情感。在與作者、與文本中的人物產(chǎn)生共鳴的過程中，我們深深地沉浸在這濃濃的愛國主義情感中，受到一次高貴的心靈洗禮。通過這節(jié)課，我也認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)心世界是多么豐富，他們渴望高尚情操情感的滋潤，渴望優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶。endprint