莫讓補(bǔ)白“事倍功半”

吳慶芳

摘要：補(bǔ)白是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道常見(jiàn)的風(fēng)景，但隨著其“遍地開(kāi)花”，補(bǔ)白效果卻常常“事倍功半”。本文探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓補(bǔ)白“事半功倍”的方法，如補(bǔ)白前要深入文本，了解作者的寫(xiě)作背景；補(bǔ)白時(shí)要科學(xué)選擇，補(bǔ)在恰當(dāng)關(guān)鍵處；補(bǔ)白后要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)提升效果等，力求讓補(bǔ)白發(fā)揮其最大作用。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白 深入文本 科學(xué)選擇 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0177-01

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，常?！把杂斜M而意無(wú)窮”。作者有意無(wú)意的留白給讀者留下了想象的空間，帶來(lái)了無(wú)盡的遐思。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，給文章想說(shuō)而沒(méi)有直說(shuō)、想寫(xiě)而沒(méi)有直寫(xiě)的地方進(jìn)行補(bǔ)白，既可以幫助我們走近文本，走近作者，還可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。于是乎，“補(bǔ)白”成了語(yǔ)文課堂中一道常見(jiàn)的風(fēng)景，成了語(yǔ)文試卷中的?？停踔廖覀兂３？梢钥吹剑處熢谝还?jié)課中，不帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的朗讀，不帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，只是在那不停的補(bǔ)白，不停的把書(shū)本“讀厚”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，只好挖空心思的補(bǔ)白，為了補(bǔ)白而補(bǔ)白。但是，這是我們語(yǔ)文課堂真正需要的嗎？這樣的補(bǔ)白對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有效嗎？這不僅使筆者想起了前幾年看過(guò)的一篇報(bào)道。

2011年高考后，羊城晚報(bào)記者尹安學(xué)發(fā)表了一篇報(bào)道——《福建高考出題老師考倒原文作者 自測(cè)得分僅一半》曾引起許多人的共鳴。在2011年福建的高考語(yǔ)文試卷上一現(xiàn)代文閱讀題的原作者林天宏做自己文章的閱讀理解，“我以為自己寫(xiě)的文章嘛，自己肯定清楚，做起來(lái)得心應(yīng)手，沒(méi)想到一對(duì)答案，好多都不會(huì)做”，據(jù)他自己估計(jì)，大概只能得一半的分。同樣，在2009年福建高考語(yǔ)文閱讀題的一篇閱讀文章《寂靜錢(qián)鐘書(shū)》的原作者周劼人也只拿到了一分。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為“說(shuō)出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的?！俺鲱}老師比我更好地理解了我寫(xiě)的文章的意思，把我寫(xiě)作時(shí)根本沒(méi)有想到的內(nèi)涵都表達(dá)出來(lái)了?！敝軇氯嗽诓┛蜕先缡钦f(shuō)。那么，我們語(yǔ)文課堂中鋪天蓋地的補(bǔ)白是不是也有過(guò)度解讀文本之嫌，在做“事倍功半”的事呢？

答案是肯定的，因?yàn)檫^(guò)度補(bǔ)白，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀感悟的時(shí)間變少了，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂朗讀的時(shí)間少了，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一劃寫(xiě)字的時(shí)間少了。所以在語(yǔ)文課堂中，我們要適度補(bǔ)白，不能讓補(bǔ)白喧賓奪主，要“事半功倍”，要掌握補(bǔ)白的藝術(shù)。

1 補(bǔ)白前要深入文本，了解寫(xiě)作的背景

要想對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的補(bǔ)白，讓補(bǔ)白幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，感受人物的精神品質(zhì)，補(bǔ)白前教師需深入文本，了解作者、文章的寫(xiě)作背景，仔細(xì)研讀文本，這樣才能為后面的補(bǔ)白做好鋪墊。否則，隨意的補(bǔ)白，稍不留神就可能南轅北轍，鬧出笑話(huà)。如在教學(xué)蘇教版五上第18課《莫高窟》時(shí)，文中寫(xiě)到：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一位教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)后面的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“有的張弓搭箭，準(zhǔn)備射擊”，還有的學(xué)生說(shuō)：“有的率領(lǐng)將士，南征北戰(zhàn)”，因?yàn)榻處熣n前沒(méi)有深入解讀文本，所以當(dāng)學(xué)生錯(cuò)把飛天當(dāng)作男性來(lái)補(bǔ)白時(shí)，教師絲毫沒(méi)有意識(shí)到其錯(cuò)誤，反而對(duì)學(xué)生贊賞到“想象力很豐富”，所以后面學(xué)生的補(bǔ)白就變得“八仙過(guò)?！黠@神通”了，雖然看似精彩，但實(shí)則失之毫厘，差之千里。所以補(bǔ)白時(shí)一定要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，了解文章的寫(xiě)作背景。

2 補(bǔ)白時(shí)要科學(xué)選擇，補(bǔ)在恰當(dāng)關(guān)鍵處

現(xiàn)在的公開(kāi)課似乎有一個(gè)不成文的規(guī)定，那就是沒(méi)有補(bǔ)白的公開(kāi)課難以成為一節(jié)好課，所以無(wú)論課堂教學(xué)需要與否，教師都會(huì)讓學(xué)生補(bǔ)白，但過(guò)多的補(bǔ)白不僅難以幫助學(xué)生理解文本，還加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以在引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)白時(shí)，教師要科學(xué)選擇。教學(xué)時(shí)教師可引領(lǐng)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處補(bǔ)白，如在教學(xué)蘇教版五下第10課《二泉映月》時(shí)文中寫(xiě)到“他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”此處省略號(hào)可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以感受阿炳豐富的精神世界，樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度；還可引領(lǐng)學(xué)生在文章關(guān)鍵處補(bǔ)白，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，如同樣在教學(xué)五下第1課《春光染綠我們雙腳》時(shí)，文中寫(xiě)到：“小鳥(niǎo)抖動(dòng)彩翼，來(lái)這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫”時(shí)，就可以引領(lǐng)學(xué)生想象“小松鼠會(huì)嘰嘰直叫些什么呢”以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)植樹(shù)造林給動(dòng)物帶來(lái)的美好生活，在想象中體會(huì)植樹(shù)造林帶來(lái)的巨大變化，同時(shí)也讓學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)感恩。此外，我們還可以引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)處補(bǔ)白，在文章結(jié)尾處補(bǔ)白等，讓補(bǔ)白真正為教育教學(xué)服務(wù)。

3 補(bǔ)白后要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)提升效果

補(bǔ)白作為我們課堂教學(xué)中的?？停覀?cè)缫巡荒吧?，但為何同樣的補(bǔ)白教學(xué)效果卻相差很多呢？這主要是教師不能對(duì)學(xué)生的補(bǔ)白進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)所導(dǎo)致的。如在教學(xué)蘇教版五下第17課的《愛(ài)如茉莉》時(shí)，兩位教師同樣對(duì)文題進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練，“愛(ài)如 ”，一位教師在每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)白后都說(shuō)：“恩”“不錯(cuò)”，幾乎每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)白得到的評(píng)價(jià)都是一樣的，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中找不到自己與其他孩子的區(qū)別；而另一位教師則根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)白不同，適時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、激勵(lì)，“你真會(huì)想象，你能說(shuō)出兩者的共同點(diǎn)，將這句話(huà)補(bǔ)充完整嗎”“你真是一個(gè)心思細(xì)膩富有愛(ài)心的孩子”“你能用更富有詩(shī)意的語(yǔ)言將你的想象說(shuō)一下

嗎……”同樣的補(bǔ)白，但教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)不同，學(xué)生的收獲也不同。因?yàn)榈诙唤處煹脑u(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的想象力，所以在課堂中，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，越來(lái)越多的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的補(bǔ)充回答，而第一位教師的課堂則慢慢的變得沉寂起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)補(bǔ)白失去興趣，在語(yǔ)文課堂中也難以插上想象的翅膀翱翔。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白時(shí)我們還要處理好補(bǔ)白的“質(zhì)”與“量” 的關(guān)系，處理好“合理想象”與“過(guò)度想象”的關(guān)系等，只有這樣，我們才能讓補(bǔ)白在語(yǔ)文課堂中“事半功倍”，才能在補(bǔ)白中激發(fā)學(xué)生的想象力，在補(bǔ)白中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在補(bǔ)白中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint