高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

湯慧芹 宗曉倩 顧衛(wèi)杰

摘 要：在高職教育的發(fā)展中，師資隊伍的水平至關(guān)重要，直接決定了高職教育的質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的革新，高職教師也需要不斷地提高自身的職業(yè)能力，以滿足社會對新一代高職人才的培養(yǎng)需求。該文分析了高職教師的職業(yè)能力內(nèi)涵，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在著教師職業(yè)倦怠感和提升機制兩方面的瓶頸，進(jìn)而提出提升高職教師職業(yè)能力需要從提高教師的自身發(fā)展意識、完善培養(yǎng)政策體系和管理措施兩方面采取措施。

關(guān)鍵詞：高職教師 職業(yè)能力 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（b）-0164-03

The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability

Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）

Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.

Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis

在中國，從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，高職教育已經(jīng)成為了我國高等教育的重要組成部分，它以社會對于技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，目標(biāo)是使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。隨著中國成為世界上最大的制造業(yè)中心，高職人才緊缺是一個不爭的事實。毋庸置疑，高職教師的職業(yè)能力直接決定著高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件中，明確要求加強對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，積極地探索高層次教師培養(yǎng)模式。

1 高職教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

伴隨我國高職教育的發(fā)展，高職教師職業(yè)能力的要求也在不斷地與時俱進(jìn)。朱波認(rèn)為，高職教師的職業(yè)能力應(yīng)該包括：良好的從師職業(yè)道德；系統(tǒng)而廣博的專業(yè)理論知識和不斷地追逐專業(yè)知識發(fā)展前沿的能力；教育、教學(xué)理論和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法等方面的綜合教學(xué)實踐能力；豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能[1]。

筆者把高校教師的職業(yè)能力歸納為以下的四個部分。

1.1 思想素質(zhì)

教育行業(yè)是具有特殊性的行業(yè)，要求高職教師不僅在課堂上成為學(xué)生們的好導(dǎo)師，更要在課后成為他們生活、就業(yè)的引導(dǎo)者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應(yīng)具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業(yè)，具有強烈的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

1.2 知識儲備

無論在基礎(chǔ)教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統(tǒng)的對口專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擁有大學(xué)本科、碩士、博士學(xué)歷。具有充分的知識儲備，是成為知識傳授者的基礎(chǔ)。

而隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的革新，現(xiàn)有的知識體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)修新技術(shù)，從而傳遞給學(xué)生更前沿的專業(yè)發(fā)展方向，以適應(yīng)新時代對專業(yè)技術(shù)的要求。以筆者所在的常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)舉例來說，在專業(yè)專項能力課程上由最早開設(shè)的是51單片機課程，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個過程中，教師對于技術(shù)發(fā)展的敏銳性，以及對新知識的學(xué)習(xí)能力，保證了課程內(nèi)容不斷地與時俱進(jìn)。

1.3 教學(xué)能力

如果我們把教學(xué)的過程簡單地比作烹飪的過程，那么專業(yè)知識的儲備可以看作是食物原材料，教學(xué)能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營養(yǎng)豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學(xué)能力，才能更有效地向?qū)W生傳授知識。

教師的教學(xué)能力包括了三方面的內(nèi)容：教學(xué)基本能力、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力[2]。其中，教學(xué)基本能力包括了良好的語言、文字表達(dá)能力等方面。教學(xué)組織和管理能力包括了如何進(jìn)行教材的選擇、課堂的設(shè)計、教學(xué)過程的組織等方面。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法等提升課堂教學(xué)效果，還包括了如何使用信息化教學(xué)手段。

尤其值得一提的是，這些年，對于教師信息化教學(xué)能力的要求逐步提高，除了已經(jīng)普遍實現(xiàn)的多媒體教學(xué)之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺搭建等其他信息化教學(xué)能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。

1.4 實踐能力

高職院校因為其職業(yè)性的特點，所開設(shè)課程偏重于技術(shù)應(yīng)用，所以，高職教師除了理論知識的儲備之外，還應(yīng)該具有一定的工程實踐能力。因此，高職院校鼓勵高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗，或要求有相關(guān)的項目經(jīng)驗。

2 國內(nèi)外高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

國外院校對于高職教師職業(yè)能力要求很高，在職業(yè)能力培養(yǎng)模式上也具有實用性和先進(jìn)性。英國從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從教師的專業(yè)品質(zhì)，專業(yè)知識與理解，專業(yè)技能三個角度對合格教師、普通教師、資深教師、優(yōu)秀教師及高級技能教師這五個不同職業(yè)階段的教師所需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。日本開設(shè)了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！?，這是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機構(gòu)，并為已入職的職業(yè)教師專門設(shè)定了6個月的短期課程和在職的進(jìn)修課程。德國、美國、丹麥等發(fā)達(dá)國家也都制定了相應(yīng)的職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)劃。由此可見，發(fā)達(dá)國家的高職教師職業(yè)能力的發(fā)展途徑十分完備，不僅提出了職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并且已經(jīng)建立起較為成熟的培養(yǎng)體系。

在我國，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中已經(jīng)指出：“注重教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)”；在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十七條“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”中也提到：“有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；較強高層次人才隊伍建設(shè)”。 但目前來說，國內(nèi)高職教師的職業(yè)能力提升仍然存在瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 職業(yè)倦怠感

根據(jù)麥可思學(xué)院2015年發(fā)布的《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，有超過半數(shù)高校教師表示，他們每個學(xué)期都會在實際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因來自“個人職業(yè)成就感低”。而由職業(yè)倦怠產(chǎn)生的負(fù)面情緒會影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學(xué)工作而不能投入工作的經(jīng)歷。有3成左右的教師表示經(jīng)常或一直因厭倦情緒不能投入工作。

2.2 缺乏有效的職業(yè)能力提升機制

麥可思學(xué)院2015年《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，近6成教師希望改進(jìn)管理和評估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業(yè)發(fā)展途徑”。

根據(jù)筆者對常州大學(xué)城內(nèi)各高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示：目前高職院校對于教師職業(yè)能力的提升途徑包括了：（1）每年的國家骨干教師培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)等各級各類與專業(yè)知識相關(guān)的培訓(xùn)；（2）一定的企業(yè)實踐機會和學(xué)歷進(jìn)修的機會；（3）“雙師型”教師考證培訓(xùn)。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對于“多元的職業(yè)發(fā)展途徑”的需求，比如：各級各類培訓(xùn)的專業(yè)種類并不能完全覆蓋所有專業(yè)、企業(yè)實踐的名額有限、缺乏如信息化教學(xué)手段方面的專業(yè)培訓(xùn)。

3 高職教師職業(yè)能力提升措施分析

針對高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀，應(yīng)該從高職教師自身意識和高教政策兩方面入手，提出職業(yè)能力培養(yǎng)的對策。

3.1 提高高職教師職業(yè)能力自我發(fā)展的意識

社會的革新增強了高職教師提升職業(yè)能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅持終身學(xué)習(xí)的觀念，其次要主動地在工作中爭取學(xué)習(xí)的機會：學(xué)習(xí)新的教育理念，改革自己的教學(xué)模式，發(fā)展新的信息化教學(xué)手段[3]。通過新知識的汲取，保持對教師職業(yè)的新鮮感，提升工作熱情。

3.2 建立系統(tǒng)的高職教師職業(yè)能力提升的政策體系和管理措施

一方面要成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。以筆者所在的常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院于今年建立了教師發(fā)展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，深化其對專業(yè)化發(fā)展及其重要性的認(rèn)識，并且要根據(jù)與學(xué)校發(fā)展適應(yīng)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，制定包括具體的培養(yǎng)規(guī)程、考核辦法、激勵措施等等。除此之外，要在資金、時間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時，專注在職業(yè)能力提升培訓(xùn)當(dāng)中。

另一方面要建立科學(xué)的培養(yǎng)體系。在具體的培養(yǎng)政策制定時，應(yīng)該把握分層培養(yǎng)原則。教師的職務(wù)和專業(yè)不同，所需要掌握的知識、教學(xué)水平、實踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據(jù)不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業(yè)培訓(xùn)。

除此之外，尤其需要注重信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校目前在信息化教學(xué)的硬件的建設(shè)方面已經(jīng)較為完備，校園內(nèi)已經(jīng)全面覆蓋校園網(wǎng)，部分專業(yè)已經(jīng)建立起在線資源庫，學(xué)校配備有專門的錄播教室并且設(shè)有專門的信息化管理崗位，滿足了學(xué)生和教師進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)的硬件需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要設(shè)置教師信息化能力的培訓(xùn)課程，使教師們學(xué)會利用這些硬件平臺，掌握資源庫建設(shè)技能、微課制作技能，并學(xué)會充分將其運動到課堂和課后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是判斷院校水平的重要指標(biāo)。針對目前的高職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀，為了達(dá)到提高職業(yè)能力的目的，一是需要從教師本身入手，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識；二是需要從政策和管理手段入手，切實提供有效的職業(yè)培訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)

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