新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評教工作現(xiàn)況及影響因素研究

方嫻，于雙杰，關(guān)素珍(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，第五附屬醫(yī)院，烏魯木齊8300)

·醫(yī)學(xué)教育·

新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評教工作現(xiàn)況及影響因素研究

方嫻1，于雙杰2，關(guān)素珍1
(新疆醫(yī)科大學(xué)1公共衛(wèi)生學(xué)院，2第五附屬醫(yī)院，烏魯木齊830011)

目的探討新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評教工作的基本情況及影響因素。方法采用分層整群抽樣方法，選取新疆醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)、各年級的在校本科生526名作為研究對象，自編問卷進行調(diào)查。結(jié)果(1)91.6%的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評教”;64.2%的同學(xué)是通過學(xué)校的網(wǎng)站上得知;71.2%的同學(xué)不太了解;51.4%的同學(xué)態(tài)度端正、認真思考。(2)50.4%的學(xué)生認為網(wǎng)上評教是“學(xué)生評教”方式的最佳選擇;59%的學(xué)生認為老師的教學(xué)水平是主要的影響因素。(3)65%的同學(xué)認為應(yīng)該公開張榜。(4)不同民族學(xué)生在是否參加、是否了解、是否需要公開3個維度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生對學(xué)生評教認識不同，并且評教結(jié)果沒有及時向?qū)W生及教師公布，針對這些問題需及時做出應(yīng)對措施，進而保證評教工作更加有效。

學(xué)生評教;問題;建議

學(xué)生評教的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。我國高校的學(xué)生評教活動已經(jīng)實施了十幾年，并取得了初步的成果，但評教指標設(shè)置大都大同小異，雷同現(xiàn)象嚴重［1］。新疆地處中國最西邊，高校師資力量相較于內(nèi)地平均水平而言還是偏低的，因此，學(xué)生評教在新疆應(yīng)該尤為得到重視。醫(yī)學(xué)高校與其他高校不同，醫(yī)學(xué)的宗旨是治病救人，保證人類的健康，這對教師的素質(zhì)又有了更高的要求。新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評教工作雖已進行了數(shù)年，但尚未見相關(guān)研究報道，為此本研究通過學(xué)生層面對新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評教體系進行研究，旨在分析該校學(xué)生評教中存在的不足，以提出相應(yīng)可行的改進對策。

1 資料與方法

1.1 研究對象采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大校大一～大四年級的在校本科生526名，收回有效問卷500份，其中男生202名，女生298名;漢族學(xué)生321名，民族學(xué)生179名。

1.2 方法收集被調(diào)查者性別、民族、專業(yè)、年級及出生年月等一般信息。定量調(diào)查:編制調(diào)查問卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括:對學(xué)生評教的認識途徑、程度及態(tài)度分析;評教影響因素的分析;評教結(jié)果反饋的分析等。問卷由專門人員進行發(fā)放，對參加問卷調(diào)查的學(xué)生采取現(xiàn)場發(fā)放、不記名填寫、現(xiàn)場收回調(diào)查表的形式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實性和完整性。定性調(diào)查:從500名學(xué)生中隨機抽取20名同學(xué)進行訪談。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理使用Epidata軟件建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS17.0軟件來分析數(shù)據(jù)，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 對學(xué)生評教的認識途徑、程度及態(tài)度分析

91.6 %的學(xué)生參加過學(xué)校的“學(xué)生評教”;64.2%的同學(xué)是通過學(xué)校的網(wǎng)站上得知學(xué)生評教的;70.2%的同學(xué)都是不太了解甚至是一點都不了解;69.6%的同學(xué)認為“學(xué)生評教”的時機應(yīng)在期末;51.4%的同學(xué)評教態(tài)度端正、認真思考，見表1。

2.2 評教方式的選擇及影響因素分析50.4%的學(xué)生認為網(wǎng)上評教是“學(xué)生評教”方式的最佳選擇，也有23.0%的同學(xué)認為應(yīng)該采用集體座談的方式，20.6%的同學(xué)認為使用調(diào)查問卷的方式比較合適。59.0%的學(xué)生認為老師的教學(xué)水平是評教的主要影響因素。另外，還有18.4%的同學(xué)選擇了老師的為人，見表2。

2.3 評教結(jié)果反饋的分析在回答結(jié)果是否公布這個問題時70.6%的同學(xué)回答是“不知道”，由此可見學(xué)生對于學(xué)生評教結(jié)果的情況了解很少。65.0%的同學(xué)認為評教結(jié)果應(yīng)該公開張榜，這有利于學(xué)生及時得到自己所參加的“學(xué)生評教”活動的反饋，也為以后的學(xué)生樹立評教的信心。62.8%的學(xué)生認為“學(xué)生評教”的結(jié)果應(yīng)該與教師改進教學(xué)有關(guān)，見表3。

表1 學(xué)生評教的認識途徑、程度及態(tài)度情況/名(%)

表2 學(xué)生評教方式選擇/名(%)

表3 評教結(jié)果反饋的分析

2.4 不同民族醫(yī)學(xué)生的評教情況比較不同民族學(xué)生在是否參加、是否了解、是否需要公開3個維度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，見表4。

3 討論

關(guān)紅輝［2］研究表明，學(xué)生評教對提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)目標的實現(xiàn)確實有很大的促進作用。但胥悅紅［3］調(diào)查表明，師生評教活動的態(tài)度是被動、消極、敷衍的;評價結(jié)果受課程性質(zhì)、師生感情等非理性因素的影響;師生對學(xué)生評教結(jié)果的認同度都不高，在學(xué)生評教的有效性研究方面學(xué)生評教并沒有達到改善教學(xué)質(zhì)量的目標。因此，只有重新定位，確立以教師和學(xué)生的發(fā)展為本的評教理念，加強管理者與師生間的對話，提高師生的參評意識，凸顯評教的診斷功能，才能發(fā)揮學(xué)生評教應(yīng)有的作用。

表4 不同民族學(xué)生評教內(nèi)容比較/名(%)

本調(diào)查分別從知曉情況、評教時機、評教態(tài)度、影響因素、結(jié)果公布情況及評教的用途幾個大的方面研究新疆醫(yī)科大學(xué)本科生的評教情況，發(fā)現(xiàn)新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生基本都參加過學(xué)生評教，51.4%的學(xué)生評教態(tài)度是端正、認真的，64.2%的學(xué)生知曉方式為網(wǎng)站得知，但71.2%的學(xué)生對評教都不了解。說明新疆醫(yī)科大學(xué)已開展了學(xué)生評教，但評教的學(xué)生主動性很低，都必須通過其他方式得知，如班主任、學(xué)習(xí)委員督促;同時，59.0%的學(xué)生認為老師的教學(xué)水平是影響評教的主要因素，62.8%的學(xué)生認為“學(xué)生評教”的結(jié)果應(yīng)該與教師改進教學(xué)有關(guān)，希望通過評教活動來提高教師教學(xué)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。說明學(xué)生還是很清楚學(xué)生評教，評價的是教師的教學(xué)水平，故有效的評教結(jié)果能夠反饋教師的教學(xué)水平;而且65.0%的學(xué)生認為評教結(jié)果應(yīng)該公開張榜，這有利于學(xué)生及時得到自己所參加的“學(xué)生評教”活動的反饋，也為以后的學(xué)生樹立評教的信心，由此可見新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評教工作雖然在開展，但實施的有效性值得研究。

新疆醫(yī)科大學(xué)民族學(xué)生所占比例較大，不同民族的同學(xué)在是否參加、了解程度和評教的方式上都有差異，漢族學(xué)生在是否參加與了解程度上要優(yōu)于民族學(xué)生，分析其原因可能是民族學(xué)生雖然有一定的漢語基礎(chǔ)，也一直生活在漢語言文化的環(huán)境中，但畢竟?jié)h語不是他們的第一語言，除了少數(shù)民族學(xué)生對漢語言掌握程度較高，大部分民族學(xué)生的漢語仍然不夠熟練，大部分教師都是漢族教師，有些教師的語速較快，存在少數(shù)民族學(xué)生聽課困難的現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致少數(shù)民族整天忙于學(xué)習(xí)理論知識，對于學(xué)生評教的知曉及了解程度上要略低于漢族學(xué)生。

學(xué)校的評教體系本應(yīng)根據(jù)該校的具體情況自行設(shè)定，只用一問卷模版來評價所有的老師的教學(xué)是遠遠不夠的。因此首先要從學(xué)校層面建立評教體系，完善學(xué)生評教指標體系［4］。如在美國、英國、澳大利亞等一些國家的大學(xué)設(shè)有專門的教學(xué)評價學(xué)術(shù)發(fā)展機構(gòu)，其成員由不同院系從事各種學(xué)科的專家組成。專家們還會定期對學(xué)生評價的有效性進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果對量表進行一定的修改，這樣就可確保學(xué)生評教的有效實施。美國的每所高校基本上都會制定自己的學(xué)生評教量表，量表一般都是由以下的幾個方面組成:一是有關(guān)課程方面的，比如課程的結(jié)構(gòu)、課程的難易程度、學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況等;二是教師方面的，如教學(xué)技巧、與學(xué)生的互動、對課堂時間的把握、教學(xué)特色等;三是開放性的問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會對本校的學(xué)生評教提出一些建設(shè)性的意見。

其次新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)加大對學(xué)生評教的宣傳力度?！皩W(xué)生評教”的結(jié)果如何，關(guān)鍵取決于參與評教學(xué)生的理論與實踐基礎(chǔ)，如果評教前沒有做好對學(xué)生的宣傳工作，將會導(dǎo)致學(xué)生評教是盲目而隨意的評教［5］。新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)該強化學(xué)生的評教主權(quán)意識，讓學(xué)生們認識到評教是他們的權(quán)利，最后受益的也是他們自己，這樣有助于學(xué)生評教的積極性。

第三，改進學(xué)生評教的方式。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于評教是在學(xué)期末網(wǎng)上選課前舉行，形式是網(wǎng)上評教，因此存在由于學(xué)生著急選課而不認真對待、應(yīng)付差事的情況，甚至有些學(xué)生沒有看清老師的姓名與評教的內(nèi)容就盲目地選擇答案，這樣的評教結(jié)果即使可以方便的回收問卷也達不到評教的最終目的。因此，評教的時機不僅僅限于學(xué)期末，還可以在學(xué)期中開展，本調(diào)查中有10.4%的同學(xué)認為評教應(yīng)該在學(xué)期中舉行，還有11.6%的同學(xué)認為評教應(yīng)該經(jīng)常舉行，這也說明學(xué)生們自己也發(fā)現(xiàn)了學(xué)期末評教不能很好地達到評教的目的。而評教方式的選擇也不應(yīng)一味的采用網(wǎng)上評教的方式，還有23%的同學(xué)認為應(yīng)該采用集體座談的方式進行評教，也有20%的同學(xué)認為應(yīng)改用問卷的方式評教。單一的評教方式應(yīng)該向多元化的評教方式轉(zhuǎn)變［6］，這樣也有助于增強學(xué)生評教時的新穎感。

最后，應(yīng)合理利用評教結(jié)果，增強反饋環(huán)節(jié)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.6%的同學(xué)表示不知道評教結(jié)果的用途，而65%的同學(xué)表示應(yīng)該公開評教的結(jié)果，這就說明了評教結(jié)果沒有及時地告知學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“評教對自己根本沒用，對老師也沒有任何影響”的錯誤看法。實則不然，評教結(jié)果若能得到合理的利用，對學(xué)生與教師都是有很大益處的［7］。首先，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)文件來保證學(xué)生評教的順利開展，其次還要在合適的范圍內(nèi)將評教結(jié)果公開于眾，以增強學(xué)生評教的積極性，進而可以提高日后學(xué)生評教的質(zhì)量，使得評教的結(jié)果更加準確客觀。

總之，學(xué)生評教功能的發(fā)揮離不開評教結(jié)果的正確利用，要最大限度發(fā)揮學(xué)生評教體系的功能，就需要對評教結(jié)果進行一定范圍的反饋和公開。新疆醫(yī)科大學(xué)的“學(xué)生評教”是能夠反映教師與學(xué)生之間溝通與教學(xué)是否存在問題的一個很好的指標，應(yīng)對“學(xué)生評教”持積極的態(tài)度，不僅要求學(xué)生認真對待，評教結(jié)果的及時反饋也顯得十分重要。

［1］付八軍，馮曉玲.大學(xué)生評教客觀度的調(diào)查研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2011(1):35-40.

［2］關(guān)紅輝.我國高校學(xué)生評教研究綜述［J］.黑龍江教育，2012，(10):66-69.

［3］胥悅紅.對高等院校教學(xué)評估中學(xué)生評教方式的思考［J］.民族教育研究，2009(4):73-77.

［4］倪超美，付東升.對學(xué)生評教實踐的反思［J］.中國校外教育，2011(11):370.

［5］隋樹杰，仰曙芬.高校學(xué)生評教影響因素的調(diào)查［J］.中國現(xiàn)代護理雜志，2008，14(11):1296-1297.

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［7］陳麗娜，黃坪，梁德萬.試論學(xué)生評教的歷史、現(xiàn)狀和未來［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29(5):141-145.

G45

A

1009-5551(2015)06-0792-03

10.3969/j.issn.1009-5551.2015.06.035

2014-10-27］

(本文編輯周芳)

新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目(YG 2013049)

方嫻(1982-)，女，在讀博士，講師，研究方向:衛(wèi)生事業(yè)管理。

關(guān)素珍，女(回族)，博士，副教授，研究方向:社會醫(yī)學(xué)，E-mail:99819004@qq.com。