聾校地理“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建——以《歐洲西部》第一課時教學(xué)為例

●朱峰

一、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)及其實踐模式

（一）“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每個學(xué)生配備一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)任務(wù)從而培養(yǎng)相關(guān)能力的學(xué)習(xí)?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應(yīng)的資源構(gòu)成。硬件環(huán)境主要包括電腦、手機(jī)等電子設(shè)備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學(xué)習(xí)軟件；資源則包括相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、文字圖片等。信息技術(shù)的支持，不僅使教學(xué)環(huán)境得到改善，更從根本上引發(fā)教師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)軟件自主展開合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的微課等資源，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等?？偠灾?，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是以移動終端、相關(guān)軟件為媒介，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點，以教師引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動為策略，有機(jī)組合而成的教學(xué)相長的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

對于聾生而言，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了最大可能的視覺感官刺激，每一位聾生都可以通過移動終端上的教學(xué)資源獲得豐富的信息來源，避免了手語交流過程中的信息損失。因此，與其他教學(xué)模式相比，這種點對點的教學(xué)模式更符合聾生的生理特點，可更充分挖掘聾生的視覺補(bǔ)償機(jī)能。

（二）“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的一般模式

基于南京市聾人學(xué)?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)項目實踐經(jīng)驗，結(jié)合聾校地理有效教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，筆者總結(jié)出適合聾校的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)一般模式。

（三）“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的操作原則

在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐過程中，應(yīng)注意以下5點原則。第一，創(chuàng)設(shè)項目活動，讓學(xué)生在項目實踐中互動學(xué)習(xí)；第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下“探究學(xué)習(xí)”；第三，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生開展自主、協(xié)作、探究式的合作學(xué)習(xí)；第四，拓展知識領(lǐng)域，讓學(xué)生張揚個性自主學(xué)習(xí)；第五，創(chuàng)新“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與多種軟件工具的融合應(yīng)用設(shè)計，能夠借助相關(guān)軟件，真正做到寓教于樂；第六，實施多學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生信息技術(shù)能力、問題解決能力培養(yǎng)的常態(tài)化；第七，建立有效的“一對一”數(shù)字化教學(xué)獎評機(jī)制。

二、聾校地理“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的有效性探究

根據(jù)地理課堂教學(xué)有效性評價體系的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式探究實踐的經(jīng)驗，筆者設(shè)計了《歐洲西部》第一課時。

（一）提供探究平臺，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)意識

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者安排了3個合作探究活動：課外的“歐洲西部”地理位置的探究，課上的歐洲西部3種氣候類型特點的探究以及歐洲西部地形特點的探究。以“歐洲西部地理位置”為例，在探究過程中，聾生可根據(jù)需求通過網(wǎng)絡(luò)搜索本組所需的地圖，并通過制作動畫對歐洲西部的地理位置做出詳細(xì)的闡述。整個探究過程不僅培養(yǎng)了聾生搜索地圖及相關(guān)信息的能力，也鍛煉了邏輯思維能力，即會從半球位置、海陸位置、緯度位置3個方面去描述歐洲西部的地理位置，同時也發(fā)展了語言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，這種“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下的合作探究，更能激發(fā)聾生的主動學(xué)習(xí)意識，并且能夠形成合作氛圍和團(tuán)體意識，整個小組在實踐過程中共同實現(xiàn)了對知識點的內(nèi)化，從而取得了事半功倍的效果。

（二）利用教育技術(shù)，提高即時反饋效率

高效率的信息傳遞是聾校課堂有效教學(xué)的特殊需求。在傳統(tǒng)聾校課堂中，師生之間的交流反饋多以手語交流為主。這種交流形式存在一些缺陷，無法確保信息傳遞效率。如今，在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下，筆者可以充分利用電子白板和平板電腦等相關(guān)教育媒介，通過屏幕文字語言給予聾生及時反饋，提高信息傳遞效率。

在設(shè)計“歐洲西部地理位置”這一環(huán)節(jié)時，筆者要求各小組利用平板電腦將預(yù)習(xí)內(nèi)容投射到大屏幕上，并利用白板軟件自帶功能對于各小組的合作成果進(jìn)行評價和修改。這種形式可以達(dá)成最有效的即時反饋，避免了手語傳遞信息不夠準(zhǔn)確的障礙，實現(xiàn)了信息的高效傳遞。

（三）借助微課視頻，夯實聾生學(xué)習(xí)效果

所謂微課，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以新媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。一般教學(xué)時間在10分鐘以內(nèi)，主要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和構(gòu)建某一個知識概念。主要類型包括解題方法歸納型、重難點講授型、實驗操作演示型等。微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源，以其主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化的特點，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多獲取教學(xué)資源的機(jī)會和平臺。

對于聾生而言，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠幫助聾生及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，對課堂教學(xué)重難點進(jìn)行再消化。微課中高度凝練的知識點也有助于培養(yǎng)聾生的邏輯思維能力。因此，微課是聾校地理“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式中重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

同樣以“歐洲西部”第一課時教學(xué)為例。在本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者將微課《歐洲西部畜牧業(yè)》通過云盤共享給聾生。本節(jié)微課主要說明歐洲西部畜牧業(yè)與氣候、地形等自然環(huán)境間的關(guān)系，這是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，聾生一般較難掌握。因此，本節(jié)微課通過動畫、邏輯思維導(dǎo)圖等形式，對歐洲西部溫帶海洋性氣候的特點、歐洲西部地形的特點、地形對氣候分布的影響以及氣候地形對畜牧業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行再闡述，聾生可以反復(fù)觀看直至完全理解。

除此之外，在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下，師生之間可以克服時空的阻隔，實現(xiàn)更多的交流互動。如，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，向聾生推薦相關(guān)的拓展閱讀，擴(kuò)大聾生的信息來源；聾生還可以在線完成知識點檢測，并能即時獲得反饋及答案解析。筆者認(rèn)為，這些“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)手段，能較大程度地提高聾校地理教學(xué)的有效性。

三、小結(jié)

技術(shù)本身并不能引發(fā)教育教學(xué)的深層次變革，技術(shù)走進(jìn)課堂需要教師的深化應(yīng)用和學(xué)生的自主吸納，所以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是技術(shù)作用于課堂的載體，是提高聾校教學(xué)有效性的重要手段。“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式改變了聾校依靠投影儀、手語等傳統(tǒng)途徑實現(xiàn)教學(xué)的方式，通過簡單易攜帶的移動終端和網(wǎng)絡(luò)為聾生數(shù)字化教學(xué)提供了全新的途徑。筆者認(rèn)為，這種模式是針對傳統(tǒng)的聾校教學(xué)進(jìn)行的有效創(chuàng)新，既豐富了教師的授課方式，方便了師生間的互動，又極大地激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了聾生的信息來源，提高了信息傳遞效率。

［1］楊濱.“一對一”數(shù)字化教學(xué)改革教育實踐效果研究［J］.電化教育研究，2015，（5）.

［2］魏曉波,田佳.基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2005，（12）.