學(xué)前融合教育模式初探——以廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校學(xué)前融合班為例

● 吳群娣 陳 霞

一、學(xué)前融合班教育理念

我校的學(xué)前融合，是按1∶3的比例將特殊兒童與普通兒童融合在同一個(gè)班級(jí)里，兒童年齡跨度從3歲到6歲，即實(shí)行混齡制。確定的教育理念是：給孩子們創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互助互愛(ài)的氛圍，讓所有孩子在這樣的氛圍中了解他人、幫助他人、提升自己，使他們具備良好的與人交往、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)以及學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

二、學(xué)前融合班課程

以臺(tái)灣地區(qū)幼兒統(tǒng)合教育課程理念為學(xué)前融合班課程理念基礎(chǔ)。該課程認(rèn)為幼兒教育最好的方法是從“做”中去“學(xué)習(xí)”，而非依照他人所說(shuō)刻板地反復(fù)練習(xí)，要求幼兒用想法和經(jīng)驗(yàn)去探討事物的功能性，用身體感覺(jué)（觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)）去了解事物間的關(guān)系，從而促進(jìn)象征性、抽象性思考，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。該課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造多元環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以音樂(lè)、游戲或故事的形式誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自主探索、親身體驗(yàn)中獲得社交、認(rèn)知及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在此課程理念影響下，學(xué)前融合班課程以主題教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)、主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)以及補(bǔ)救性教學(xué)等課程形式。

（一）區(qū)角活動(dòng)

為了滿足多年齡層次孩子的需要，減少集體教學(xué)的課程，并結(jié)合當(dāng)月主題內(nèi)容，盡可能利用有效空間創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境。如，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)，在每個(gè)區(qū)角都按照學(xué)生的年齡層次、能力層次投放不同的學(xué)具、玩具等，讓學(xué)生自己選擇喜歡的活動(dòng)及材料，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索去認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解事物之間的關(guān)系。

（二）主題活動(dòng)

在主題教學(xué)方面，以音樂(lè)、游戲或故事作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以五官感覺(jué)為架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生需求編排教學(xué)方案。

（三）戶外活動(dòng)

開(kāi)展戶外活動(dòng)，滿足孩子大肌肉及多感官的發(fā)展，同時(shí)使其學(xué)習(xí)與他人相處的技巧及社會(huì)規(guī)則。

（四）補(bǔ)救性教學(xué)

為特殊孩子提供社交、語(yǔ)言、感知覺(jué)、動(dòng)作等能力的補(bǔ)救性教學(xué)，為其更好地融入集體活動(dòng)打基礎(chǔ)。

三、學(xué)前融合班課程的實(shí)施

（一）評(píng)估

1.課程評(píng)量

為了更好地了解孩子，我們采用“幼兒發(fā)展課程”為課程評(píng)量工具。評(píng)估的主要領(lǐng)域包括感知覺(jué)能力、粗大動(dòng)作能力、精細(xì)動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、休閑娛樂(lè)能力。評(píng)量的主要目的為檢核孩子的發(fā)展水平、找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，以確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

2.專業(yè)評(píng)估

為了更準(zhǔn)確地了解特殊孩子的發(fā)展?fàn)顩r，除了課程評(píng)量，康復(fù)科教師還根據(jù)孩子的障礙類型進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)評(píng)估，如社交能力評(píng)估、語(yǔ)言評(píng)估、感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)估、動(dòng)作評(píng)估等，根據(jù)評(píng)估結(jié)果確定該生是否需要某項(xiàng)康復(fù)治療。此外，教師還會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、增強(qiáng)物等進(jìn)行了解。

（二）制定計(jì)劃

1.普通孩子

首先根據(jù)“幼兒發(fā)展課程”確定各個(gè)年齡段各領(lǐng)域需發(fā)展的目標(biāo)。如4—5歲幼兒在認(rèn)知領(lǐng)域要掌握：在大團(tuán)體上課或游戲時(shí)能維持注意力10—15分鐘；會(huì)指出或說(shuō)出先前看過(guò)的3、4件物品（圖片）中被移走的那一個(gè)；會(huì)描述最近發(fā)生的事情或經(jīng)驗(yàn)（如看過(guò)的電視節(jié)目），但順序可能會(huì)混淆；會(huì)將常見(jiàn)物品或圖卡依類別分類（如水果、動(dòng)物、衣著、交通工具）；會(huì)依長(zhǎng)短順序排列3個(gè)以上的物品或圖案；會(huì)數(shù)出10以內(nèi)物品的數(shù)量（如逐一數(shù)完，并說(shuō)出總數(shù)）；會(huì)指出或說(shuō)出第一和最后；會(huì)將常見(jiàn)簡(jiǎn)易文字與圖卡配對(duì)10組以上（如配合單元詞語(yǔ)或教學(xué)中常見(jiàn)物名稱）；會(huì)仿畫或自己畫□、△；等等。

然后結(jié)合生活實(shí)際以及孩子的興趣，制定學(xué)期主題。如，考慮到學(xué)校每年都會(huì)舉行藝術(shù)節(jié)，確定主題是“藝術(shù)嘉年華”。還要討論出主題網(wǎng)絡(luò)圖，圖中包含孩子們通過(guò)該主題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、參加的活動(dòng)以及達(dá)成的目標(biāo)等。

2.特殊孩子

結(jié)合“幼兒發(fā)展課程”評(píng)量、各康復(fù)科評(píng)估及家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)一年的期望，班級(jí)教師、相關(guān)康復(fù)科教師、社工、行政領(lǐng)導(dǎo)等會(huì)集中在一起召開(kāi)特殊孩子綜合研判會(huì)議，旨在通過(guò)分析孩子現(xiàn)有能力水平，找出孩子優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特質(zhì)及未來(lái)一年發(fā)展的方向，初步制定出下一學(xué)年的個(gè)別化教育計(jì)劃。

然后，班級(jí)教師、康復(fù)科教師與家長(zhǎng)一起召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議，制定出這個(gè)孩子下一年的個(gè)別化教育計(jì)劃，并根據(jù)發(fā)展先后順序或重要性程度將個(gè)別化教育計(jì)劃分為上學(xué)期及下學(xué)期。如小黃（化名）上學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃涉及粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)、生活自理、休閑娛樂(lè)等領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又細(xì)分出長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、執(zhí)行情境、評(píng)鑒與教學(xué)決定等內(nèi)容（部分計(jì)劃見(jiàn)表 1）。

表1 小黃上學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃（部分）

最后，將本學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃分解成月目標(biāo)。如，小黃社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)是“提高遵守團(tuán)體規(guī)范能力”，相應(yīng)的一個(gè)短期目標(biāo)是“在團(tuán)體活動(dòng)中，能輪流等候至少3分鐘”，3、4、5、6月的月目標(biāo)則分別為“在3人小組活動(dòng)中，能輪流等待至少1分鐘”，“在3人小組活動(dòng)中，能輪流等待至少3分鐘”，“在4人小組活動(dòng)中，能輪流等待至少3分鐘”和“在團(tuán)體的活動(dòng)中，能輪流等待至少3分鐘”。

（三）課程實(shí)施

融合班課程主要分兩條實(shí)施路線：一條是有計(jì)劃的，以主題活動(dòng)和補(bǔ)救性教學(xué)的形式展開(kāi)；另一條則是相對(duì)自由的，以區(qū)角活動(dòng)的形式展開(kāi)。

主題教學(xué)中一個(gè)大主題往往被分成幾個(gè)單元主題，每個(gè)單元主題的實(shí)施都在為最后的統(tǒng)整活動(dòng)做準(zhǔn)備。以“藝術(shù)嘉年華”主題為例，該主題一共分成了4個(gè)單元主題：首先，認(rèn)識(shí)角色，讓孩子清晰地知道各個(gè)角色（包括演員、工作人員以及觀眾）的職責(zé)或任務(wù)；其次，了解節(jié)目，以制作海報(bào)或召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)的形式幫助孩子了解節(jié)目；第三，排演節(jié)目；第四，舞臺(tái)呈現(xiàn)和頒獎(jiǎng)典禮。為了讓孩子在最后的統(tǒng)整活動(dòng)中(即在舞臺(tái)上)有精彩的呈現(xiàn)、在舞臺(tái)下做一名合格的觀眾，前期的3個(gè)單元主題都是在做鋪墊和準(zhǔn)備。

補(bǔ)救性教學(xué)一般是針對(duì)特殊孩子而言的，他們都有自己的個(gè)別化教育計(jì)劃，其中有的目標(biāo)可以在主題教學(xué)中達(dá)成。如，小黃在精細(xì)動(dòng)作方面“提升使用工具能力”的目標(biāo)，就可以在制作海報(bào)、制作道具的過(guò)程中達(dá)成。有的個(gè)別化教育計(jì)劃中的目標(biāo)則可以在例行性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。如小黃在“遵守團(tuán)體規(guī)范能力”方面3月份目標(biāo)“在3人小組活動(dòng)中，能輪流等待至少1分鐘”，就可以在晨點(diǎn)活動(dòng)、點(diǎn)心時(shí)間、進(jìn)食喝水以及如廁等多個(gè)場(chǎng)景達(dá)成（部分見(jiàn)表2）。此外，補(bǔ)救性教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的重要途徑，或者說(shuō)更多時(shí)候補(bǔ)救性教學(xué)是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如培養(yǎng)學(xué)生共同調(diào)控能力等，為將來(lái)的社會(huì)泛化做準(zhǔn)備。

如果說(shuō)主題活動(dòng)和補(bǔ)救性教學(xué)是計(jì)劃性較強(qiáng)的課程，那么區(qū)角活動(dòng)則是相對(duì)自由的課程。自由主要體現(xiàn)在孩子參與區(qū)角活動(dòng)的形式上，孩子可根據(jù)自己的興趣自由選擇區(qū)角、材料、同伴等，教師僅僅是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。之所以說(shuō)區(qū)角活動(dòng)是相對(duì)自由的課程，主要是因?yàn)槌送庠谛问缴系淖杂?，區(qū)角活動(dòng)也有一定的計(jì)劃性。第一，區(qū)角活動(dòng)在某種程度上也為主題教學(xué)服務(wù)，不同主題期間教師在區(qū)角中投放的材料不同。如“藝術(shù)嘉年華”主題期間，投放與角色、海報(bào)制作相關(guān)的材料；在“動(dòng)物世界”主題期間，則準(zhǔn)備與各種動(dòng)物相關(guān)的材料。第二，準(zhǔn)備的材料也會(huì)參考孩子的年齡層次、能力水平。比如，同是制作海報(bào)，提供的材料既有撕貼，也有剪貼，這樣可以同時(shí)滿足精細(xì)動(dòng)作能力較弱和較好孩子的需要。

表2 太陽(yáng)花班小黃例行性活動(dòng)支持策略表（部分）

（四）評(píng)鑒

評(píng)鑒包括教學(xué)前的初評(píng)，以及經(jīng)過(guò)一學(xué)期教學(xué)后的評(píng)鑒。根據(jù)教學(xué)后的評(píng)鑒分?jǐn)?shù)，確定哪些個(gè)別化教育計(jì)劃已通過(guò)，哪些個(gè)別化教育計(jì)劃未通過(guò)，并對(duì)未通過(guò)的個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行分析完善甚至刪除，對(duì)修改或刪除的個(gè)別化教育計(jì)劃要給予說(shuō)明。最后整理出下學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃。