語文分層教學(xué)的實踐與思考

文|張應(yīng)祥

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語文分層教學(xué)的實踐與思考

文|張應(yīng)祥

針對目前實行的分層教學(xué)存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提出職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，以便使學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生本身具有不同智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，哈佛大學(xué)加德納教授也提出人的智力是多元的觀點。為了適應(yīng)不同學(xué)生的智力、認(rèn)知、興趣的差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不少地區(qū)已開始實施分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論依據(jù)有孔子提出的“因材施教”的觀點，胡興宏提出的“分層遞進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)模式等。本文結(jié)合自己在實施分層教學(xué)中遇到的問題談幾點認(rèn)識。

分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標(biāo)是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它體現(xiàn)以人為本的理念，是實現(xiàn)個性化教育目標(biāo)的有效措施。如何利用學(xué)生的個體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點，也是難點。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，課堂上，A層學(xué)生必須理解蘇詞風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解蘇詞風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識；A層學(xué)生查找資料，完成《蘇軾對海南的貢獻(xiàn)》，或改寫《赤壁懷古》。這樣，A層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

現(xiàn)行兩種分層教學(xué)的弊端

分層走班帶來的困難。所謂“分層走班”，即對需要分層的課程，把同年級學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班，走班教學(xué)。這樣當(dāng)分層的科目不止一科時，經(jīng)常要打破原來的班級上課，在教學(xué)課時、教室的安排上很難協(xié)調(diào)好，對原有班級的管理也不利。況且， A、B、C三個層次，一般層次高的紀(jì)律會好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰愿意教基礎(chǔ)差的一層呢？

分層不走班的尷尬。所謂“分層不走班”，即在一個班級里，依據(jù)某課程的需要，按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干層，但在授課、考試時不同層次的學(xué)生仍在一起進(jìn)行。要求授課教師從備課、講課、練習(xí)設(shè)計、測驗等環(huán)節(jié)，因?qū)佣悺５趯嶋H操作過程中，且不說教師們授課的學(xué)生多，難于記住誰在哪個層次。單說課堂上B層學(xué)生想答A層題，老師能說“不”嗎？

兩種分層方式的相同弊端

分層標(biāo)準(zhǔn)不明確?，F(xiàn)行的語文分層教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)只是大致的，各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

操作不規(guī)范。現(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。

評價不合理。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會超過A層，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。

分層教學(xué)落到實處的幾點建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合各校實際進(jìn)行分層。

以人為本，以發(fā)展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學(xué)實踐中，當(dāng)我們關(guān)注每位學(xué)生時，我們會發(fā)現(xiàn)每一個都是鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學(xué)生，未必口語表達(dá)能力差；常規(guī)課堂上好動的學(xué)生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據(jù)考試成績來分層是不科學(xué)的。學(xué)生之間的區(qū)別不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同?！芭d趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到初中教育的特點和學(xué)生的發(fā)展，語文分層教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學(xué)型三個層次（即三大板塊）。

普通型（基礎(chǔ)型、普及型）。《初中語言課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文教學(xué)內(nèi)容分必學(xué)、必選和自選3個部分。必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，是初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和必須達(dá)到的最低要求?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)不管怎么分層，基礎(chǔ)的知識必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，普通型的教學(xué)層次要滿足大眾胃口，依《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)，同時，作為普及性，授課、評價要求不能太高，以本班低層次學(xué)生能接受為主。

特色型（興趣型）。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和發(fā)展特長的需要確定，學(xué)生可按自己意愿選修?！碧厣徒虒W(xué)層次的設(shè)置，正好迎合在語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強教學(xué)的實踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《閱讀與寫作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛好寫作》、《口語訓(xùn)練》等特色課程供學(xué)生選擇。

升學(xué)型（挑戰(zhàn)型）。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升高中的應(yīng)試中游刃有余。

現(xiàn)代教育觀提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。因此，擬定以上教學(xué)層次后，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而絕不是強制性的。一學(xué)期后，學(xué)生可視情況重新選擇或?qū)W校依學(xué)生興趣調(diào)整各層次的內(nèi)容設(shè)置。

(作者單位：天?？h職教中心)