市場經(jīng)濟下高職院校體育課程目標評價定位的思考

文|江紅

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市場經(jīng)濟下高職院校體育課程目標評價定位的思考

文|江紅

市場經(jīng)濟沖斥著每一個領(lǐng)域，知識經(jīng)濟時代的到來和發(fā)展，學習型社會的倡導(dǎo)等諸多的發(fā)展變化都對高等職業(yè)體育教育、體育課程目標評價的定位產(chǎn)生了強烈的沖擊，體育課程的目標及評價要與市場經(jīng)濟的發(fā)展融合起來，它的基本思路是：符合教育可持續(xù)發(fā)展的需求與體育文化的融合，學科交叉文化的滲透“人本化”的定位健康第一的體現(xiàn)。

市場經(jīng)濟需要高職院校向它輸送能夠發(fā)展市場經(jīng)濟的各 類復(fù)合型的人才，體育教育是高等職業(yè)教育不可或缺的一部分，市場經(jīng)濟社會是最能說明高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣，體育課程目標評價必須建立社會發(fā)展與人的發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)體育教育既健身又育人的多重功效和價值。

現(xiàn)階段學生對體育健身知識知之甚少。學生上課機械被動，缺少與教師合作學習、參與課程建設(shè)、做學習的主人的意識，不積極提問與課程相關(guān)的問題。教學質(zhì)量基本反映在學生對技能的掌握上，素質(zhì)全面教育難以實現(xiàn)。

現(xiàn)階段體育課程目標評價就是對學生學習意義價值的一種引導(dǎo)，直接影響學生的學習方向和目的，只評價技能的水平及出勤的次數(shù)，自然造成上述所說的問題，究其根源必須改變現(xiàn)行的目標評價體系，與市場經(jīng)濟發(fā)展建立必要的聯(lián)系。

筆者認為站在市場經(jīng)濟的視角上思考體育課程目標評價定位是最近距離的與教育的真正目標、與市場相融合。社會是最能說明高等職業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，體育課程目標評價體系的定位必須與市場經(jīng)濟對人才的要求建立緊密的聯(lián)系，體育教育才能為高校教育貢獻自己的力量，才能在市場經(jīng)濟發(fā)展中體現(xiàn)自身的價值。

筆者認為對學生的成績評定基本還是以單一的運動能力和身體素質(zhì)的“量化”作為最終的指標進行評價。市場經(jīng)濟的發(fā)展，各行業(yè)要求用多元化的量化的數(shù)字概括說明其質(zhì)量及業(yè)績，它的目標和評價是全方位的、系統(tǒng)的。對照這樣的評價，體育課程的目標評價缺乏對學生的與教師的合作意識、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、人文修養(yǎng)等非智力的社會性因素進行教育和評價，現(xiàn)在的評價與市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求脫節(jié)，體育課程目標評價滯后，有失全面教育和可持續(xù)發(fā)展教育的需求，學生盲目的完成評價要求，終生體育難以實現(xiàn)。

體育教育是進入全球化時代的文化的一部分。各行業(yè)領(lǐng)域為謀求更好的持續(xù)的發(fā)展，紛紛進行整合、合作、對話，體育教育無不例外要更好的持續(xù)的發(fā)展，課程評價中運動能力也應(yīng)與其它文化等進行對話，它可以進行體育與人的健康發(fā)展、與為社會服務(wù)、與其他學科進行整合的多元發(fā)展。對它目標評價的定位體現(xiàn)在附表中的“對教學管理的有效建議”和“群體活動的參與、組織、推廣”中。經(jīng)濟發(fā)展到今天，體育教育的目標不應(yīng)局限于強身健體，應(yīng)歸還他原本的體育教育在人生哲學、與個體的信仰、情感相聯(lián)系的特殊作用。目標評價制定中要重視對個人成長的意義和價值。突出學校體育的教育價值，使其特有的教育潛能得到發(fā)揮。對它的目標評價定位體現(xiàn)在附表中的“與教師和學生的合作”中。增加體育學科的科技文化含量，強調(diào)實用化、生活化、多樣化和綜合化，增加學科間的合作和整合，這既滿足了市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，也延伸了教育的可持續(xù)發(fā)展，突顯了體育教育的價值?，F(xiàn)階段高?？梢蚤_設(shè)進行評價的課程有運動與自我保健、體育與營養(yǎng)、形體姿態(tài)禮儀與服飾等。對它的目標評價定位體現(xiàn)在附表中的“交叉學科融合的有效創(chuàng)意表現(xiàn)”中。具體實施方法見下附表。

體育課程目標評價體系

市場經(jīng)濟的人文化的管理和經(jīng)營是為創(chuàng)造更好的合作氛圍、更充分地調(diào)動人的積極性。體育課程目標評價“人本化”的定位是以求達到先做人再學智慧的育人目的及體現(xiàn)對學生的激勵、教育和促進其積極主動學習的作用。尊重個人價值和學生自身的滿足，注重學生學習的過程和優(yōu)秀表現(xiàn)，考量肯定階段性的進步，以達到用人文化的評價標準去影響教育學生做個完整的人。對它的目標評價定位體現(xiàn)在附表中的“階段性表現(xiàn)”中。以往的評價主要針對項目的技能水平，教師講授的相關(guān)的健身理論、鍛煉意識能力的培養(yǎng)并未列入課程目標評價范圍，大部分學生掌握的是不系統(tǒng)的斷章枝節(jié)，“健康第一”遞減為“分數(shù)第一”。市場經(jīng)濟發(fā)展對個體健康的需求是無庸置疑的，“健康第一”是體育教育的首要任務(wù)，把教、學、練、評價統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識、技能傳授的教學過程與鍛煉、養(yǎng)護的健身過程、體育意識、習慣、能力的培養(yǎng)過程心理與社會適應(yīng)能力的鍛煉過程及督促、結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。

上述體育目標評價定位的方法設(shè)立的項目是具有一定代表性的在有限的空間內(nèi)盡可能創(chuàng)造最廣的教學效果、最深、最長久的影響學生，需要大量的相關(guān)工作者改變長期以來高等職業(yè)教育體育課程建設(shè)中照搬體育運動項目教學的做法。學校體育蘊含著豐富的先進文化，是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑；高等職業(yè)院校體育教育是對學生進行現(xiàn)代化生活方式的教育；是連接學生和自然、學校和社會，促進國際合作交流的重要紐帶。

（作者單位：青海警官職業(yè)學院）