高職體育研究前沿與熱點的可視化分析

潘 忠

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部，福建福州350007)

1 數(shù)據(jù)來源、研究方法及技術(shù)手段

科學(xué)知識圖譜，是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，以科學(xué)知識為計量研究對象，屬于科學(xué)計量學(xué)的范疇，［1］它是以科學(xué)學(xué)為研究范式，以引文分析方法和信息可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，涉及數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)諸學(xué)科交叉的領(lǐng)域。［2］

研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)全部來自中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，該數(shù)據(jù)庫內(nèi)容覆蓋各個學(xué)科領(lǐng)域。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中按篇名檢索“高職”“體育”，檢索時間選擇2010年至2015年，期刊來源類別為核心期刊與CSSCI，一共獲得208條論文記錄，經(jīng)去重、合并同義詞后得到62個關(guān)鍵詞。運(yùn)用科學(xué)計量學(xué)中的共現(xiàn)分析等方法，共現(xiàn)分析方法是一種相關(guān)性分析方法，即以學(xué)術(shù)論文的外部特征為基礎(chǔ)，通過關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)及其作者等共現(xiàn)關(guān)系揭示高職體育的深層次內(nèi)容。在此方法的運(yùn)用中，利用了美籍華人學(xué)者陳超美博士開發(fā)的處于國際領(lǐng)先水平的可視化文獻(xiàn)信息分析軟件“Cite Space”進(jìn)行科學(xué)知識圖譜的繪制，將2010年以來高職體育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換為可視化圖像，用圖表和圖像展示了該研究領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，能夠較為直觀地識別該領(lǐng)域的研究前沿及熱點。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職體育研究文獻(xiàn)分布

2.1.1 刊物分布

2010年以來，來源核心與CSSCI期刊高職體育研究文獻(xiàn)共208篇，年度載文量為51篇(2010)、39篇(2011)、38 篇(2012)、36 篇(2013)、30 篇(2014)和14篇(2015)，研究數(shù)量相對穩(wěn)定。

依據(jù)期刊發(fā)表文章數(shù)量，載文數(shù)量3篇以上的期刊依次為:《教育與職業(yè)》(52篇)，《中國成人教育》(21篇)，《職教論壇》(13篇)，《中國職業(yè)技術(shù)教育》(7篇)，《職業(yè)技術(shù)教育》(6篇)，《廣州體育學(xué)院學(xué)報》(6篇)，《小說評論》(5篇)，《成人教育》(5篇)，《教育理論與實踐》(4篇)，《北京體育大學(xué)學(xué)報》(3篇)，《黑龍江高教研究》(3篇)等11本刊物。其中《教育與職業(yè)》載文量為52篇，占了核心期刊、CSSCI期刊高職體育研究論文的25%，還有《中國成人教育》、《職教論壇》也刊載了21篇和13篇的論文，說明這些刊物是高職體育研究領(lǐng)域的重要刊源，也體現(xiàn)出這部分期刊自身在高職體育研究領(lǐng)域的地位和影響。

2.1.2 高被引文獻(xiàn)

2.2 國內(nèi)高職體育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題和研究內(nèi)容的縮影，代表了作者學(xué)術(shù)思想和觀點的方向。當(dāng)兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中時，稱這兩個關(guān)鍵詞存在共現(xiàn)關(guān)系。將文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入Cite SpaceⅡ軟件，分析時間為2010—2015年，統(tǒng)計出頻次3次以上的高職體育研究的高頻關(guān)鍵詞(見表2)，并生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖1)，高職體育研究中關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越多，反映在知識圖譜上則是它們之間的距離越接近。據(jù)此，可揭示出高職體育研究分支領(lǐng)域，及學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點、趨勢等。

表2 2010—2015年高職體育研究高頻關(guān)鍵詞排序表

圖1 2010—2015年國內(nèi)高職體育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

圖1可見，它由多個大小各異的圓環(huán)和連線構(gòu)成，圓環(huán)的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，大小與其出現(xiàn)的頻次成正比，是該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點;連接圓環(huán)的連線表示節(jié)點之間的聯(lián)系，連線的粗細(xì)表示其聯(lián)系的緊密程度的大小。通過高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密程度將其分為了4個明顯顏色不同的聚類，分別為師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)與改革、(高職)體育教學(xué)與改革、高職學(xué)生等，說明自2010年以來，我國高職體育研究對以上領(lǐng)域具有很高的關(guān)注度。以下對4個研究領(lǐng)域進(jìn)行逐項分析，雖然可以按照關(guān)鍵詞的聚合進(jìn)行大致歸類，但是部分關(guān)鍵詞并不能完全放進(jìn)某一研究領(lǐng)域，也有可能出現(xiàn)交叉，但是歸類分析的意義很明顯。不僅可以看出高職體育研究的大致重點區(qū)域，也能看出近年來高等職業(yè)院校的飛躍發(fā)展給高職體育研究帶來的領(lǐng)域上的變化與拓展，這種意義遠(yuǎn)大于準(zhǔn)確地將某一個或者某幾個關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分歸類。因此，對部分意義相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析，然后合并研究，如“心理健康教育”與“體育健康”“教學(xué)改革”與“高職教學(xué)改革”“體育教學(xué)”與“體育教育”等，以便于揭示出研究領(lǐng)域的共性及特點。

2.2.1 高職體育教學(xué)與改革

對高職體育進(jìn)行研究，高職體育教學(xué)肯定是首當(dāng)其沖的問題。體育教學(xué)是學(xué)校體育中最重要的形式，是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)最根本的途徑之一，“體育教學(xué)”作為關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)了49次，僅次于詞頻為85次的“高職院?！保c其相似的“高職體育教學(xué)”出現(xiàn)頻率為8次?！绑w育教育”的詞頻為18次，在圖譜中位于第五，以“體育教育”為關(guān)鍵詞的研究中，大部分也是以體育教學(xué)為其研究內(nèi)容?！敖虒W(xué)改革”和“體育教學(xué)改革”出現(xiàn)的頻率也較高，分別為7次和4次，體現(xiàn)出高職體育教學(xué)與改革是高職體育研究中最重要的研究領(lǐng)域。

高職體育教學(xué)與改革研究所涉及的范圍較廣，主要包括了教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等要素的研究，以及“發(fā)展方向”“教學(xué)模式”“改革創(chuàng)新”等方面的研究，文章中的關(guān)鍵詞有“培養(yǎng)目標(biāo)”“心理健康”“體育項目”“體育素質(zhì)”“意志品質(zhì)”“體育思想”“體育教育”“社會適應(yīng)能力”“身體素質(zhì)”“優(yōu)化教學(xué)資源”等。大部分研究是針對目前的現(xiàn)狀和存在的問題方面入手，通過調(diào)查目前教學(xué)過程中存在的問題，分析原因，提出整改的措施，例如:“整合教育資源、進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)優(yōu)化”［4］、“探討體育教學(xué)與道德教育的融合現(xiàn)實路徑”［5］、“注重體育教學(xué)方法與手段的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生終身體育的意識”［6］、“采取滲入式教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)化體能、保證健康;實施職業(yè)場景模擬教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)意識、技能和能力”等。［7］

2.2.2 體育課程建設(shè)與改革

如圖2，“體育課程”也是一個出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)的次數(shù)為19，處于第四位，說明高職體育研究中，課程建設(shè)與改革是一個研究的熱點問題。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，課程設(shè)置與實施決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。

通過整理與分析，高職體育課程的建設(shè)和改革主要集中在與地域特色結(jié)合、與高職院校特點結(jié)合、與專業(yè)類型結(jié)合、與學(xué)生的身心特點結(jié)合等方面。研究者們認(rèn)為高職院校雖與普通高校有著院系設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教育理念等方面的差異，但是對于追求學(xué)生身心全面健康的發(fā)展體育課程來說，它們的目標(biāo)是一致的。［8］因此，課程建設(shè)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生身體發(fā)育特點的結(jié)合，注重對學(xué)生身體健康的促進(jìn)，建立多元化的體育課程評價體系。另一方面，高職體育課程目標(biāo)上要更突出針對性、職業(yè)性、實用性、實踐性等特點。［9］高職院校與普通高校的體育課程體系既有相同之處，又具有各自的特點，高職院校的體育課程體系呈現(xiàn)出職業(yè)化教育的特點，高等職業(yè)院校面向社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)專門人才，必須滿足不同職業(yè)所需體能的要求，專業(yè)類型決定了職業(yè)體能的差異性。體育課程改革也應(yīng)該融入高職教育，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)類型設(shè)置體育課程［10］。

2.2.3 師資隊伍

師資在體育教學(xué)中占有重要的地位，教師是體育教學(xué)的具體執(zhí)行者和組織者，教師的教學(xué)活動對體育教學(xué)工作的效果及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。在高職體育師資的研究中，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有“體育教師”(15次)、“體育師資”(4次)、“師資隊伍”(3次)，其中，“體育教師”在圖譜中位居第六，從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率上可見師資隊伍在高職體育研究中的重要程度。

高職體育師資隊伍建設(shè)的研究主要集中在教師的專業(yè)素養(yǎng)［11］、人文素養(yǎng)［12］、繼續(xù)教育［13］、體育教師評價［14］、體育教師的角色的轉(zhuǎn)換［15］、教師隊伍建設(shè)［16-17］、教師職業(yè)倦?。?8］等方面的研究。

通過整理與分析，學(xué)者們認(rèn)為高職院校部分體育教師教育觀念落后、文化素養(yǎng)有待提高、教學(xué)方法不靈活、技術(shù)不全面、特別是科研與自主創(chuàng)新意識差，存在職業(yè)倦怠的不良現(xiàn)象。高職體育教師人文素質(zhì)的高低對學(xué)生人文素質(zhì)和參與體育鍛煉具有重要影響。應(yīng)該加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，推動體育教師的持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)變體育教師教育觀念、加強(qiáng)知識素養(yǎng)、提高專業(yè)能力，改善體育教師教學(xué)工作環(huán)境和條件、加強(qiáng)對體育教師職業(yè)倦怠的調(diào)適和干預(yù)。同時，通過加強(qiáng)體育教師教育評價以提高教學(xué)效能，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。另外，積極推動高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換，由執(zhí)行者、管理者向合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從“教會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)習(xí)”上來。

2.2.4 高職學(xué)生

高職體育研究中，高職學(xué)生的研究也是頗受當(dāng)前學(xué)者關(guān)注的一個領(lǐng)域，以“高職學(xué)生(10次)”“大學(xué)生(4次)”為關(guān)鍵詞的研究也保持穩(wěn)定的數(shù)量，研究的重點主要針對體育在高職學(xué)生的心理健康、職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、思想品德、素質(zhì)教育等方面的作用，以及高職學(xué)生參與體育鍛煉的積極性等。

3 小結(jié)

我國學(xué)者對高職體育的研究所涉及的范圍較廣，但是重點研究的領(lǐng)域相對集中，主要集中在高職院校的體育教學(xué)與改革、體育課程建設(shè)與改革、體育教師、高職學(xué)生等幾個方面。教學(xué)與改革的研究主要是通過對目前現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查與分析，提出整改的措施;課程建設(shè)與改革側(cè)重于課程與地域特色結(jié)合、與高職院校特點結(jié)合、與專業(yè)類型結(jié)合、與學(xué)生的身心特點結(jié)合等方面的研究;師資隊伍建設(shè)的研究主要集中在教師的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、繼續(xù)教育、體育教師評價、體育教師的角色的轉(zhuǎn)換、教師隊伍建設(shè)、教師職業(yè)倦怠等方面;高職學(xué)生研究的重點主要針對體育在高職學(xué)生的心理健康、職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、思想品德、素質(zhì)教育等方面的作用，以及高職學(xué)生參與體育鍛煉的積極性等方面。此外，終身體育、體育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及專業(yè)發(fā)展視角下的高職體育研究也是學(xué)者關(guān)注的熱點。

［1］陳悅，劉則淵.科學(xué)知識圖譜的發(fā)展歷程［J］.科學(xué)學(xué)研究，2008，26(3):449-460.

［2］劉則淵.科學(xué)知識圖譜:方法與應(yīng)用［M］.北京:人民出版社，2008:3.

［3］朱大明.參考文獻(xiàn)引用的學(xué)術(shù)評價作用［J］.編輯學(xué)報，2005，17(5):324-325.

［4］馬昆.高職大學(xué)生心理健康及體育教學(xué)優(yōu)化對策［J］.教育與職業(yè)，2011(20):81-82.

［5］張煜.高職院校體育教學(xué)與道德教育融合的路徑探析［J］.黑龍江高教研究，2011(6):88-90.

［6］李輝.新時期高職院校體育教學(xué)中素質(zhì)教育的開展［J］.教育理論與實踐，2011，31(11):63-64.

［7］張濤.高職院校體育教學(xué)中職業(yè)能力的滲透［J］.教育與職業(yè)，2010(23):131-132.

［8］張裕中.“珠三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2014，34(4):121-124.

［9］胡靖平，于可紅.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，36(9):102-107.

［10］張欽.高職院校結(jié)合專業(yè)類型設(shè)置體育課程研究［J］.教育與職業(yè)，2012(2):132-133.

［11］周麗寰.高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展策略［J］.教育與職業(yè)，2011(29):78-79.

［12］趙金林.高職學(xué)生生活體育能力培養(yǎng)途徑研究［J］.教育與職業(yè)，2012(18):191-192.

［13］李玫紅，佘德峰.高職體育教師繼續(xù)教育的必要性［J］.職教論壇，2012(23):89-90.

［14］郭陽.高職院校體育教師評價體系研究——以陜西為例［J］.中國成人教育，2013(19):121-122.

［15］施興成.新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及其策略探析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2011，25(2):100-102.

［16］崔吉洋.高職院校體育教師隊伍建設(shè)的理念和實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(15):75-78.

［17］殷國璽，關(guān)恒樹，邵錦梅.論高職院校體育教師隊伍建設(shè)［J］.中國成人教育，2010(12):109-110.

［18］馬洪全.高職院校體育教師職業(yè)倦怠應(yīng)對策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(1):191.