成年智力障礙人士的體育課程教學設計——以福建省啟能研究指導中心為例

彭志斌，江 蕓

(1.福建華南女子職業(yè)學院，福建福州350108;2.福建師范大學體育科學學院，福建福州350108)

隨著我國生活條件和醫(yī)療水平的提高，智力障礙人士的壽命得以延長，輕、中度成年智障人士的康復和就業(yè)問題日益凸顯。出現(xiàn)一個智力殘疾孩子，給社會、家庭帶來巨大的經(jīng)濟和精神壓力，容易形成“照看一個人，致貧一家人，拖累一群人”的局面。根據(jù)我國第六次人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人口占全國總?cè)藬?shù)比例的推算，截止2010年末我國殘疾人總數(shù)達到8 502萬人，其中智力殘疾為568萬人，約占殘疾人總數(shù)的6.68%。［1］因此，為了充分保障成年智障人士的權益，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中國殘聯(lián)關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系》指出:“完善殘疾人社會保障體系，提高殘疾人社會保障待遇，有效整合各方資源，統(tǒng)籌發(fā)展殘疾人教育、托養(yǎng)、康復、就業(yè)等專項活動，全面提高為殘疾人服務的能力和水平?！敝袊鴼埣踩耸聵I(yè)十二五發(fā)展綱要也指出:“貫徹落實《全民健身計劃(2011—2015年)》，實施“殘疾人自強健身工程”，推廣適合智力障礙人士身心特點的健身康復體育項目，建立殘疾人托養(yǎng)服務體系，為更多殘疾人提供康復，同時以就業(yè)為導向，加強殘疾人職業(yè)能力開發(fā)，加強殘疾人職業(yè)能力建設，建立殘疾人職業(yè)培訓與就業(yè)銜接機制?！保?］《殘疾人托養(yǎng)服務基本規(guī)范(試行)》中也指出:“應加強殘疾人托養(yǎng)服務水平，促進殘疾人托養(yǎng)服務健康發(fā)展，為符合條件的智力障礙人士提供基本生活照料和護理、生存生活技能培訓、社會適應能力輔導、職業(yè)康復和運動功能訓練等方面的社會服務，為有需求的智力障礙人士提供適當?shù)倪\動功能訓練，定期開展身體功能評估和勞動能力評估，及時調(diào)整職業(yè)康復和勞動技能訓練計劃?！保?］

基于這樣的背景，對福建省福樂家園體育教學狀況進行調(diào)查，利用全省福樂家園托養(yǎng)服務培訓和全省健身指導員培訓對相關人士進行訪談。從訪談的結果看，目前各托養(yǎng)機構并沒有統(tǒng)一的體育教學大綱或教材，體育教學并沒得到重視，體育場地設施、設備和師資力量無法滿足教學需求，教學隨性較大，教師往往根據(jù)自身特點進行一些簡單特奧運動項目的教學，有些托養(yǎng)機構甚至連體育課都沒開設，成年智障人士體育康復效果并不理想?？梢?，對成年智障人士體育課程教學設計的研究已迫在眉睫。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

成年智障人士體育課程教學設計。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過福建師范大學圖書館和體育科學學院資料室查閱相關資料，翻閱相關書籍、專著約30余本，如《適應體育》《殘疾人體育》《特殊教育》等。通過互聯(lián)網(wǎng)和福建師范大學圖書館中文期刊數(shù)據(jù)庫，查閱文獻的年限為2004年到2014年，關鍵詞檢索為:教學設計、智力殘疾、智力障礙、弱智、WSR系統(tǒng)論等，經(jīng)刪選后相關論文100余篇，為文章的撰寫提供理論參考。

1.2.2 邏輯分析法

根據(jù)相關的邏輯方法，對WSR系統(tǒng)論與體育教學設計相關要素進行分析、總結和歸納，分析他們之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而提出適合成年智障人士體育教學的設計思路。

1.2.3 行動研究法

研究主要借鑒行動研究中的艾略特模式，首先是確定成年智障體育課程教學研究的問題，界定從哪個方面開始著手探究。其次，確定研究的問題和改善目標，便于制定一個計劃，確定研究步驟和教學實驗步驟，然后逐步進行研究。最后，實施確定的研究步驟與教學實驗步驟的每個行動，然后進行反思、監(jiān)察或評價，從而為下一步研究做好準備或修訂，最后檢驗實施的效果。

行動研究采用研究者與智力障礙托養(yǎng)教育康復機構教師共同參與研究的方法，參與課程實施、觀察，并在每個階段與授課教師共同進行教學反思和總結。同時配合專業(yè)志愿者深入課堂和托養(yǎng)服務機構進行跟蹤觀察的做法，獲得第一手材料，及時修正研究方案。通過對教學前后成年智障人士身體素質(zhì)指標進行測試，通過身體素質(zhì)指標的變化來分析設計后體育課程的教學對成年智障人士職前康復能力情況的變化。

1.2.3.1 觀察法

通過前期對福建省啟能研究指導中心體育教師和人士上課情況進行觀察，進一步確定研究對象所能接受的教學內(nèi)容、教學方法、教學策略等，以及成年智障人士身心的特點。同時在實驗教學時采用錄像觀察法和隨堂記錄，通過每堂課全程錄像和助教、志愿者隨堂記錄人士的表現(xiàn)，以便更為準確地觀察各項指標的變化，同時為日后指標的統(tǒng)計處理提供有力的佐證。

1.2.3.2 實驗法

1.2.3.2.1 教學對象

研究的教學對象為福建省啟能研究指導中心進取班人士，其智力程度以輕度、中度智力障礙為主，選取進取班人士作為教學實驗班，其中女生2人，男生9人。

1.2.3.2.2 教學設計

根據(jù)WSR系統(tǒng)方法論與福建省啟能研究指導中心實際教學情況，現(xiàn)假設將影響體育教學設計的影響因子歸類為WSR三維結構，構成一個有序的有機整體(如圖1)。

根據(jù)這一假設，將體適能教學設計成循環(huán)練習教學模式，每站的教學內(nèi)容根據(jù)循環(huán)站的特點，選取適合成年智障人士練習的教學內(nèi)容，同時結合實際情況，穿插游戲教學和體能教學。

1.2.3.2.3 教學內(nèi)容

根據(jù)福建省啟能研究指導中心智力障礙學員所從事工種的特點，基于WSR系統(tǒng)方法論的體適能教學設計，將體適能教學內(nèi)容大綱安排如圖3:

圖1 體育教學設計影響因子三維圖

1.2.3.2.4 教學步驟

在教學實驗實施前后，應對實驗班人士相關的身體素質(zhì)指標進行測試。實驗班的教學是基于WSR系統(tǒng)方法論對體育教學設計的結構和流程重新建構和組織，基于這一理論依據(jù)為研究對象設計體適能教學，同時對每堂實驗課進行錄制，教師根據(jù)現(xiàn)場教學和課后觀看視頻對人士進行評價和反思，然后對每階段的教學進行反思和總結。結合托養(yǎng)康復機構和成年智障人士的實際情況進行調(diào)整和完善，進一步完善基于WSR系統(tǒng)方法論體育教學設計思路。

1.2.3.2.5 教學控制

實驗以臺階實驗、1分鐘屈膝仰臥起坐、俯撐、坐位體前屈、俯臥抬上體作為自變量，在實驗條件干預下，自變量在因變量變化的情況下是否會發(fā)生變化。為確保實驗結果的可靠性和準確性，同一項目數(shù)據(jù)的測試應由同一人測試，實驗前后測試的方法、測量用具應統(tǒng)一。由于成年智障人士退化能力較快，在實驗實施后就要對其進行測試。

1.2.3.2.6 教學時間

實驗的時間從2013年10到2013年12月，每周2次課，每次課30 min，為期12次課的教學。

1.2.3.3 訪談法

筆者通過參加全國第13屆高等師范院校論文報告會和福建省第二期殘疾人健身指導員培訓，通過向國內(nèi)特殊體育專家、經(jīng)驗豐富的特殊體育教師和工作人員進行訪談，確立研究的可行性和研究思路。結合專家給予的意見和建議進行整理，進一步完善本研究的可行性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對于論文所需要的各項指標進行SPSS19.0相關系數(shù)進行分析，分析設計后的體育教學對成年智障人士各項的身體素質(zhì)指標是否具有差異。

1.3 研究倫理道德

文章的研究對象為成年智障人士，為了尊重研究對象，本研究是經(jīng)過托養(yǎng)康復機構領導、班主任和家長的允許，并采取成年智障人士自愿參加教學實驗的原則進行。同時，本研究設計的教學內(nèi)容經(jīng)過專家論證，并不會對成年智障人士的身心健康造成傷害。

2 結果與分析

2.1 概念界定

2.1.1 智力障礙

根據(jù)我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，可將智力障礙定義為:“智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾人是由于神經(jīng)系統(tǒng)結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持?！保?］

2.1.2 機構托養(yǎng)

機構托養(yǎng)是指在各級、各類寄宿制集中托養(yǎng)機構和日間照料機構中為符合條件的智力、精神和重度肢體殘疾人，提供基本生活照料和護理、生活自理能力訓練、社會適應能力輔導、職業(yè)康復和勞動技能訓練、運動功能訓練等方面的社會服務。［3］

2.2 國內(nèi)外智障人士體育教學比較

美國作為智力障礙體育教育發(fā)展最早的國家，在20世紀早期就出現(xiàn)了特殊教育?？?，對智力障礙體育教育就有所涉及。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對于智力障礙者體育教育形成了評量(Assessment)、處方(Prescription)、個別化體育計劃(IPEP)的系統(tǒng)服務，為智力障礙人士提供一個良好的體育教育和康復環(huán)境。

而我國特殊教育事業(yè)研究起步較晚，從近10年的研究文獻中發(fā)現(xiàn)，研究通過對體育教學班級設置、教學環(huán)境和教學器材的選擇對他們的影響;通過體育教學與其他課程的整合來探索體育課程;通過體育教學訓練提高智力障礙運動技能的潛能，彌補缺陷;通過開放性和封閉性動作技能的練習對身體素質(zhì)的探索等等，可見智力障礙體育教學涉及到教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、課程開發(fā)、康復等方面。雖然涉及的面較多，但相對國外其廣度和深度還不夠，我國智力障礙體育教學較國外發(fā)達國家還相對滯后。

2.3 福建省福樂家園體育教學現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前福建省體育教學主要存在以下四個方面的困境:1)場地設備設施簡陋。場地設備設施是體育教學的基礎，是實現(xiàn)體育教學和康復的必經(jīng)途徑。由于學校場地設備設施的局限，教師只能運用有限的場地進行體育教學，限制了教學的開展和實施;2)特殊體育師資嚴重匱乏。體育教師作為體育康復的主導者，其專業(yè)的素養(yǎng)決定了康復的效果和質(zhì)量。從全省福樂家園培訓了解到，全省福樂家園特殊體育師資嚴重匱乏，有的甚至出現(xiàn)沒有專職的體育教師;3)教材缺乏。目前國內(nèi)對福樂家園并沒有權威的教材和參考資料，體育教師只能結合成年智障人士的特點和教學的需要自主設定教學目標，選取教學內(nèi)容，缺乏針對性和科學性;4)教學內(nèi)容缺乏針對性和實用性。體育教學過程中，由于沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，體育教師主要是根據(jù)自身經(jīng)驗，結合該托養(yǎng)機構實際教學情況，選擇一些簡易的特奧運動項目，教學內(nèi)容的選取缺乏針對性和實用性，成年智障人士體育康復效果并不理想等。

2.4 基于WSR系統(tǒng)方法論成年智障人士體育課程設計

福建省啟能研究指導中心是一所提供托養(yǎng)服務和庇護就業(yè)的綜合型“福樂家園”，主要以輕度、中度智力障礙為主要對象，共托養(yǎng)100多名16歲至45歲的智力障礙及精神殘疾的人士托養(yǎng)機構內(nèi)設立教學部和就業(yè)部，教學部的職能主要是對學員進行托養(yǎng)服務、生存生活技能培訓、康復訓練(主要運用體育康復、音樂治療、農(nóng)療等手段進行干預)、職前康復就業(yè)指導等服務，對于表現(xiàn)良好的成年智障人士可往就業(yè)部輸送;就業(yè)部專門為成年智障人士提供庇護性和支持性就業(yè)，主要提供串珠子、挑棉簽、折紙盒、福樂園餐廳服務、洗車、陶器制作、花卉和蔬菜種植等工種。成年智障人士通過教學部的培訓和康復，表現(xiàn)良好的成年智障人士可以往就業(yè)部輸送，而在就業(yè)部表現(xiàn)不佳的成年智障人士送回教學部繼續(xù)培訓和康復，如此往復可實現(xiàn)教學部與就業(yè)部雙向良性循環(huán)發(fā)展。

根據(jù)福建省啟能研究指導中心的實際情況，結合WSR系統(tǒng)方法論，將影響體育教學設計的影響因素歸為物理、事理、人理三個層面。以人理層面作為教學設計的核心，人理層面的影響因素又直接影響物理層面和事理層面教學設計影響因子，同時人理層面又受到物理層面和事理層面反作用的影響，物理層面和事理層面的影響因子相互制約、相互依賴，物理、事理、人理三個層面的教學設計影響因子共同構成體育教學設計有機整體。

針對成年智障人士注意力不易集中、好動、競爭意識弱、責任心差等特點，通過設計的體適能課程設計成循環(huán)站教學模式(如圖2)，改變傳統(tǒng)灌輸式的體育教學，改變枯燥無味的練習方式，每站的教學內(nèi)容根據(jù)教學目標和成年智障人士的特點，選取適合成年智障練習的教學內(nèi)容，同時結合實際情況，穿插游戲教學和體能教學。此課程不僅有利于提高成年智障人士認知能力和識別體育器材的能力，提高成年智障人士心肺功能，增強肌肉力量，提高身體的協(xié)調(diào)性、平衡性和柔韌性，同時還有利于培養(yǎng)成年智障人士互幫互助和競爭精神。體適能課的教學內(nèi)容主要選取心肺循環(huán)、肌力、肌耐力、柔韌等相關的教學內(nèi)容(如圖3)，選取適合的瑜伽、普拉提、靜態(tài)支撐等動作為內(nèi)容，配合體育游戲為輔。

圖2 循環(huán)站教學模式

圖3 體適能教學內(nèi)容

2.5 基于WSR系統(tǒng)方法論成年智障人士體育課程教學設計

WSR系統(tǒng)方法論不僅是一種方法論，同時也是一種解決復雜問題的工具，WSR系統(tǒng)方法論具有“先整體認識，再分層研究，然后綜合分析”如此往復地研究解決問題的特點，使定性和定量綜合一體的系統(tǒng)方法論。在處理和分析復雜問題時，對“物理”、“事理”和“人理”三個層面分析時不能割裂任意層面，三個層面是一個有機整體，相互影響和制約。同時“人理”層面作為核心貫穿于問題始終，決定著處理問題成敗的關鍵，即要做到懂“物理”、明“事理”、通“人理”，從而分層次、系統(tǒng)、完整地對復雜問題進行研究，將混雜、無序的影響因素歸類為物理層面、事理層面、人理層面，使其變成層次分明、有序的有機體。從而分層次、系統(tǒng)、完整地對復雜問題進行研究，達到事半功倍的效果。［5］

體育教學設計涉及教師、教學目標、教學環(huán)境、教學媒介等方面的因素，這些影響因素在體育教學設計中相互影響、相互依賴，構成一個有機的復雜統(tǒng)一體。體育教學設計是應用系統(tǒng)的方法研究、探索各因素的聯(lián)系和區(qū)別，為實現(xiàn)某一教學目標而對相關的影響因素進行協(xié)調(diào)和配置，使各因素發(fā)揮各自的作用和價值，從而實現(xiàn)既定目標。鑒于WSR系統(tǒng)方法論的特點和工作過程思路，結合體育教學設計相關的影響因素，現(xiàn)假設將體育教學設計的相關影響因素歸類為WSR三維結構，構成了一個有序的有機整體。在體育教學設計分析時，物理、事理、人理三個層面的體育教學影響因素不是相互獨立的個體，而是一個相互影響的有機整體，并且是以人理層面作為教學設計分析的中心環(huán)節(jié)，物理和事理層面受到人理層面的影響，而人理層面的因素又受到物理和事理兩方面反作用的影響，物理和事理又相互制約、相互影響，無論缺少哪一層面或者重點突出哪一層面都不行，要以人理層面為核心，協(xié)調(diào)物理和事理層面，使整個有機體平衡發(fā)展(如圖4)。

圖4 物理—事理—人理相互間關系

2.6 實驗結果分析

2.6.1 實驗前后心肺適能指標結果對比分析

心肺適能是人體運動的基礎，與人體的健康密切相關，良好的心肺適能使人有充沛的精力去完成各項任務。成年智障人士若擁有良好的心肺適能，是參與就業(yè)的前提條件。

由表1可知，經(jīng)過教學實驗后，女生的臺階實驗指數(shù)的平均值增加了8.85，男生的臺階實驗指數(shù)的平均值增加了5.756，但經(jīng)過P檢驗后，男女生臺階實驗指數(shù)并沒有發(fā)生顯著差異(P＞0.05)，但男女生的臺階實驗的平均指數(shù)都呈遞進式增加，說明對成年智障人士的心肺耐力有促進作用。出現(xiàn)這一情況可能是教學時間相對較短，還不足達到顯著差異的效果。而女生的進步幅度比男生高，可能是因為在練習過程中男生比較容易偷懶，女生較男生更愿意聽從教師的安排，以及女生平時的運動量較男生少，現(xiàn)在的教學對他們的心肺能力促進較大等方面的原因?qū)е逻@一結果。

表1 臺階實驗測試前后結果

2.6.2 實驗前后肌力及肌耐力適能指標對比分析

良好肌力和肌耐力，對于促進健康和提高工作效率具有很大的作用。成年智障人士往往因為肌力和肌耐力差，在從事一些簡易的勞作時就容易出現(xiàn)肌肉疲勞和疼痛，就無法勝任工作任務。通過體育康復提高肌力和肌耐力，有利于提高成年智障人士工作時長和效率。

由表2可知，女生的屈膝仰臥起坐的平均值由原來的12個/min增加到24個/min，提高的幅度為原來的一倍，但經(jīng)過檢驗后，并沒有發(fā)生顯著差異(P＞0.05)，女生基數(shù)較小可能是導致之一結果的主要原因，但同時也說明此教學對女生具有較好的效果。而俯撐的平均值卻有所降低，可能是由于在肌耐力教學過程中，對女生的要求相對較低有所影響。男生在屈膝仰臥起坐和俯撐中，經(jīng)過檢驗后，其效果都具有顯著性差異(P＜0.05)，可見在教學過程中對男生肌力和肌耐力的教學比較成功。

表2 屈膝仰臥起坐、俯撐測試前后結果

2.6.3 實驗前后柔韌適能指標結果對比分析

良好的柔韌性，使其相應的關節(jié)活動范圍更廣。通過提高成年智障人士柔韌性，有利于提高工作效率和靈巧性。

由表3可知，女生的坐位體前屈平均指數(shù)增加了0.1，俯臥抬上體標準差降低了0.707 11，經(jīng)過檢驗后，坐位體前屈和俯臥抬上體并沒有發(fā)生顯著差異，說明經(jīng)過教學后對女生的柔韌適能具有一定的促進作用。男生的坐位體前屈平均指數(shù)增加了2.433 7，但經(jīng)過檢驗后并沒有顯著性差異，而俯臥抬上體具有高度顯著性差異(P＜0.01)，說明經(jīng)過教學實驗后，男生的柔韌性也提高了。男、女生的這一變化，可能是因為在柔韌性教學內(nèi)容安排上不足，學生本身柔韌性就較差，對學生柔韌性的教學僅僅停留在簡單的四肢拉伸中還不夠，還需進一步加強學生柔韌性教學內(nèi)容。

表3 坐位體前屈、俯臥抬上體測試前后結果

3 結論

1)體育課程對于成年智障人士就業(yè)康復有著積極的意義，不僅能夠提高相應的生理機能，補償生理缺陷，還有利于培養(yǎng)團結協(xié)作和吃苦耐勞的精神，增強競爭意識和責任意識，增加就業(yè)機會。

2)WSR系統(tǒng)方法論將成年智障體育課程設計的影響因子從物理、事理、人理三個層面進行歸類和分析，可將成年智障體育課程教學設計的影響因子歸類為WSR三個維度。物理層面包括:教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境;事理層面包括:教學目標、教學策略、教學評價、教學方法;人理層面包括:托養(yǎng)機構的分析、教師的分析、成年智障人士的分析。在體育課程教學設計時應以人理層面作為設計的中心環(huán)節(jié)，同時協(xié)調(diào)物理和事理層面，使整個有機體協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

3)通過以WSR系統(tǒng)方法論分析成年智障人士體育課程設計的教學實驗表明，實驗班的男生在肌力、肌耐力和柔韌適能在經(jīng)過檢驗后有顯著性差異，(除坐位體前屈之外)女生在實驗前后肌力、肌耐力和柔韌適能的平均值和標準差都有顯著性的變化。同時男女在實驗前后的臺階實驗的平均值也有顯著性的提高。

4)基于WSR系統(tǒng)方法論分析成年智障人士體育教學設計的教學實驗表明，對于體育教師的技能、場地器材設備設施要求并不高。體育教師可根據(jù)成年智障人士需康復的生理指標，選取針對性的教學內(nèi)容，采用循環(huán)站練習模式，可有效解決體育師資力量、場地設施不足的問題。

4 建議

1)國家應根據(jù)成年智障人士身心的特點，與他們所從事工種的特點相結合，研究和出版相關體育教學教材，解決托養(yǎng)服務機構體育教學混亂的局面。培養(yǎng)特殊體育師資力量，加強在崗體育教師培訓，培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識和技能的特殊體育教師。借鑒國外成功經(jīng)驗，引進先進特殊教育理念，轉(zhuǎn)變思想意識，充分認識體育課程對就業(yè)年齡段智力障礙人士就業(yè)康復和身心發(fā)展的作用。同時制定相應的法律法規(guī)，保障成年智障人士體育康復的權利。

2)托養(yǎng)機構領導、部門應引起重視，建立智力障礙人士體育教育與職前康復相互銜接機制，盡可能為成年智障人士創(chuàng)造體育康復的條件，接受體育教育。拓寬就業(yè)渠道，與社會愛心企業(yè)建立合作伙伴，加強智障人士就業(yè)宣傳力度，增加社會成員對他們的了解，提高社會成員接納度，增加智障人士就業(yè)工種。同時與高校合作，共同研究體育促進就業(yè)的轉(zhuǎn)銜機制，開發(fā)更多適合智力障礙人士就業(yè)康復的體育教學內(nèi)容。

3)研究智力障礙人士在有限的條件下最大限度的發(fā)展的體育課程教學設計，由于托養(yǎng)服務機構體育教學的硬件和軟件差異大，輕、中度智力障礙人士間的個體差異也比較大，所以在進行體育課程教學設計時，應因地制宜，制定適宜的教學目標，防止教學目標過高或過低。設計成年智障人士體育課程教學設計時，應根據(jù)智力障礙人士的能力與就業(yè)的工種相結合，將智力障礙人士進行分班教學，同時與課外體育相結合，探索適合不同工種康復的體育課程。

［1］趙燕潮.中國殘聯(lián)發(fā)布我國最新殘疾人口數(shù)據(jù)［J］.中國殘疾人，2012(4):20.

［2］法制辦主站.中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要［EB/OL］.(2011-06-09)［2014-03-25］.http://www.chinalaw.gov.cn/article/xwzx/szkx/201106/20110600342375.shtml.

［3］關于印發(fā)《殘疾人托養(yǎng)服務基本規(guī)范(試行)》的通知［殘聯(lián)發(fā)(2013)20號］［EB/OL］.(2014-01-03)［2015-01-23］.http://www.cdpf.org.cn/ywkx/content/2014-01/03/content_30454144.htm.

［4］第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準［EB/OL］.(2013-06-13)［2014-10-15］.http://baike.baidu.com/view/7976435.htm.

［5］顧基發(fā)，唐錫晉.物理—事理—人理系統(tǒng)方法論:理論與應用［M］.上海:上?？萍冀逃霭嫔纾?006:15-17.

［6］李群力，羅智波.美國適應體育課程標準對我國特殊體育教育的啟示［J］.中國特殊教育，2009(7):28-31.

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