課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用

黃曉山

閱讀是一種良好的生活習(xí)慣，也是一種知識累計的技能。對于初中語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴展學(xué)生的閱讀范圍，讓更多的初中生參與到課外閱讀拓展訓(xùn)練當中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，從根本上，能夠提高學(xué)生的寫作能力，綜合地培養(yǎng)初中生的整體語文素養(yǎng)。課外閱讀與拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為更多初中語文教師的教學(xué)重點，本文就課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用進行簡要的論述。

課外閱讀拓展訓(xùn)練作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分。特別是課外閱讀，不僅僅擴展了學(xué)生的閱讀范圍，而且增加了學(xué)生的閱讀興趣。初中語文的課外閱讀與拓展訓(xùn)練也在逐漸成為初中作文教學(xué)的一個重點。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，因此良好的課外閱讀訓(xùn)練是做好寫作教學(xué)最好的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最好的方法。初中語文課外閱讀拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中有著舉足輕重的意義。

一、初中語文教學(xué)中的課外閱讀的內(nèi)涵

1.培養(yǎng)初中生的課外閱讀習(xí)慣

初中語文閱讀課的教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對文章的綜合分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，增強初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力和分析能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面，需要語文教師的課外閱讀指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級特點，推薦適合的課外閱讀資料；另一方面，受外部環(huán)境的影響：網(wǎng)絡(luò)，課外活動，報刊雜志的宣傳，家長的家庭教育，學(xué)校與家庭的互通教育等，幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀題材。從各個方面，收集拓展初中生課外閱讀范圍，從而豐富學(xué)生的語文作文教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.課外閱讀的拓展訓(xùn)練

初中語文教學(xué)中，課外閱讀拓展訓(xùn)練，對初中語文作文教學(xué)十分關(guān)鍵。對于初中生來說，初中生的語文教學(xué)，重點在于讀和寫，多讀多寫，才會從整體上提升學(xué)生的語文整體水平。因此初中生閱讀能力的提高，需要輔助大量的閱讀材料。國家《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在文字數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，擴展初中生的課外閱讀范圍，將課外閱讀與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，從而輔助語文作文教學(xué)更好的發(fā)展。從讀到寫，從繁到精，從課本閱讀到課外閱讀，初中語文課外閱讀的拓展訓(xùn)練都是為了更好地滿足初中語文作文教學(xué)。

3.課外閱讀拓展訓(xùn)練與語文作文教學(xué)

初中語文課外閱讀拓展訓(xùn)練，需要從學(xué)生自身特點出發(fā)，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，指引學(xué)生開展課外閱讀拓展訓(xùn)練的范圍。例如，在學(xué)習(xí)課文節(jié)選時，拓展到整篇文章。在學(xué)習(xí)名家作品時，指引學(xué)生了解作者背景，使作者的生平經(jīng)歷與作品相結(jié)合，深化學(xué)生對作品的認識，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力可以增強學(xué)生寫作能力，多看多想，多想多讀，多讀多寫，由淺到深。從整體上把握閱讀方向，從微觀上描寫初中語文作文教學(xué)的理念。

二、形式多樣的課外閱讀模式在作文教學(xué)中的運用

1.課綱為實線，以“自我為中心”的課外閱讀為主線

初中語文教師要根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目的，合理地安排教學(xué)課程，建立最貼近學(xué)生的教案。因材施教，量體裁衣，建立適合初中生自身特點的閱讀模式。

強調(diào)學(xué)生的“自我為中心”課外閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生的主體地位，變“教”為“學(xué)”降低教師的輔助地位，提高學(xué)生自我課外閱讀的學(xué)習(xí)模式，將閱讀課的課堂教學(xué)，演變成學(xué)生之間的交流互助學(xué)習(xí)。例如，蘇教版初中語文課文：水調(diào)歌頭·明月幾時有（蘇軾），詩歌里描寫的是詩人思念家鄉(xiāng)的愁苦，獨在異鄉(xiāng)為異客，思念親人的痛苦情懷。一方面，以初中課文為實線的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生“自我為中心”的課外閱讀思想，讓學(xué)生伴隨蘇軾的思想感情，繼續(xù)閱讀其他詩人的文章，既擴展了學(xué)生的閱讀范圍，又鍛煉了學(xué)生的分析文章的能力。另一方面，學(xué)生可以體會作者的寫作情境，由此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.虛實結(jié)合的課外閱讀教學(xué)與初中語文作文教學(xué)相結(jié)合

作為青少年的初中學(xué)生，對課外信息的好奇心，要遠遠高于對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，因此綜合的分析青少年的身心發(fā)展，在教師的指引下，圍繞新課標的教學(xué)要求，讓初中生根據(jù)自己的喜好，選擇適當?shù)恼n外閱讀報刊資料，像《意林》《青年文摘》《讀者》《語文報》《綠風》《美文》等報刊雜志，不僅擴展了初中生的課外閱讀范圍，而且增強了學(xué)生的視野。教師根據(jù)學(xué)生閱讀的課外資料，制作相應(yīng)的課外閱讀寫作任務(wù)，由點到面的結(jié)合材料，進行寫作任務(wù)。

以雜志文章為實線，輔助初中教學(xué)的基本寫作手法，將課外閱讀素材資料相結(jié)合，多角度、多視野地選擇相關(guān)的題材，進行寫作訓(xùn)練。例如，在《假如給我三天光明》這本書中，作者海倫·凱勒在嬰兒時期就表現(xiàn)出不服輸?shù)男愿?，對任何事物都充滿了好奇心。初中生可以從課外閱讀的角度多角度地欣賞文章，也可以從文章中選擇自己的寫作角度，拓展訓(xùn)練自己的寫作技能。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀材料在初中語文作文教學(xué)中的運用

信息時代，科技的發(fā)展，為信息的傳播帶來了很多便利。網(wǎng)絡(luò)、手機、電話等新型的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了學(xué)校及家庭。初中語文課外閱讀教學(xué)也在適應(yīng)時代的變遷，將課外的網(wǎng)絡(luò)閱讀吸收到初中生的語文課外閱讀上，類似的聊天軟件，也伴隨科技的發(fā)展，運用到課外閱讀中去。增強了課外閱讀的范圍，開拓了初中生的閱讀視野，豐富了初中生寫作材料的積累。網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋了新時代信息的主要范圍，對于初中生來說，新鮮的網(wǎng)絡(luò)資源可以增強初中生的閱讀和寫作興趣。也是初中生對新鮮事物感悟及寫作資源來源的主要方面。

三、結(jié)語

初中語文課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用，貫穿了新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，將課外閱讀訓(xùn)練與語文作文教學(xué)有機結(jié)合起來，既順應(yīng)了新時代教育的發(fā)展腳步，又促進了初中語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[D].東北師范大學(xué)，2010.