在閱讀教學(xué)中滲透能力培養(yǎng)

逄金玲

閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。尤其現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以及中考語文試題的改革，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中更顯得重要，在某種程度上來說是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。

初中語文教學(xué)閱讀能力研讀文本師生互動(dòng)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。我國著名的特級教師錢夢龍先生把語文教學(xué)分為三種境界：一是傳授知識；二是培養(yǎng)能力；三是塑造性格。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語文課要擔(dān)負(fù)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)等諸方面，都起著至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)中，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來努力提高自己的思想認(rèn)識和道德修養(yǎng)；在領(lǐng)會(huì)教材思想內(nèi)容的同時(shí)，加深對語言文字的領(lǐng)悟以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

一、課堂閱讀教學(xué)課前要研讀文本，課上要形成師生互動(dòng)

一是教師在教學(xué)之前，要反復(fù)研讀文本。讀懂文本是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對于文本沒有一定的掌握的情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。只有在教學(xué)之前，將文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，才能給學(xué)生提供教學(xué)的源源不斷之“水”。

二是在教師上課之前，學(xué)生要深入去閱讀文本。當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣的一個(gè)偏見，就是學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒有去深入閱讀文本，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的，因?yàn)閷W(xué)生連文章的基本內(nèi)容也沒有了解，怎么能進(jìn)行與文本之間的對話呢？對于文本還是十分陌生的階段，怎么可能提出自己的疑難問題？怎么可能有新的發(fā)現(xiàn)。

三是課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

二、語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

1.教材的處理

現(xiàn)今經(jīng)常談到教改，如何改，怎樣改，不是一兩句話能說清。同時(shí)，現(xiàn)在大部分教師都還是采用傳統(tǒng)教法，怕學(xué)生會(huì)跌倒，因而不敢大膽放手。分析課文時(shí)方方面面講透，這樣收效甚微，對學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為老師這樣做是對的，跟著老師的指揮棒走。實(shí)際上教師應(yīng)對大綱，教材深入研究，吃透大綱，洞察各類課文的個(gè)性，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，裁剪教材內(nèi)容，巧妙配置講和練的內(nèi)容，突出重點(diǎn)使主次分明，詳略得當(dāng)。圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，做到有的放矢。我們只要掌握了閱讀方法，就可推而廣之地閱讀課外讀物，為以后的應(yīng)用積累豐富的材料。

在教材中應(yīng)把教學(xué)素材轉(zhuǎn)化成一個(gè)知識發(fā)生的過程，思維展開的層次，引導(dǎo)學(xué)生通過思維探索獲得結(jié)論的教學(xué)步驟。要讓學(xué)生自己尋找答案，老師不能因趕進(jìn)度或其它原因而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)，應(yīng)巧妙設(shè)疑。用系列化的問題結(jié)論編織教學(xué)線索，或綜合運(yùn)作多種解讀方法，由淺入深，主體展開或講練結(jié)合，技能合一，讀寫開花，力求思想知識、能力與智力開發(fā)融為一體。

2.激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是掌握知識的關(guān)鍵，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，能使學(xué)生主動(dòng)地吸取知識。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，讓學(xué)生要認(rèn)識、端正思想，形成良好的習(xí)慣，使學(xué)生明確興趣是最好的老師。其次，在閱讀過程中，充分利用各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。比如，閱讀速度，讓學(xué)生上講臺(tái)以故事的形式復(fù)述閱讀內(nèi)容，比復(fù)述內(nèi)容的準(zhǔn)確全面、生動(dòng)性。由學(xué)生討論評判。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生在愉快中增長知識，鍛煉自己的膽識，提高口頭表達(dá)能力。

3.方法指導(dǎo)，分類推進(jìn)

“教是為了不教”。閱讀教學(xué)中一定要充分重視方法傳授。不少學(xué)生反映，看了不少作品，但沒有什么收獲，其中就有一個(gè)方法問題，現(xiàn)時(shí)往往是教師一講到底，眉毛胡子一把抓，不得要領(lǐng)，學(xué)生只有聽的義務(wù)，沒有讀的權(quán)利，結(jié)果是拿出文章不會(huì)讀，讀也讀不懂，因而成績上不去，這實(shí)則是一種錯(cuò)誤的做法。教師應(yīng)授之于漁。如在講授小說時(shí)，同時(shí)也在傳授小說的鑒賞，甚至寫作方法要領(lǐng)。這樣學(xué)生以后遇到此類作品，就能觸類旁通。教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一種模式。如教師提示——學(xué)生（或師生）研討——學(xué)生練習(xí)——教師小結(jié)。教師在實(shí)際操作中，應(yīng)注意選擇好的例子，要選擇最有價(jià)值的典型例文、例段、例句對典型例子的分析、總結(jié)規(guī)律，形成方法。訓(xùn)練思路，教師要作示范，規(guī)律、方法運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐中去。不能簡單的重復(fù)，應(yīng)重視學(xué)生技能的遷移，方法要注意學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生閱讀水平的參差不齊，采用粗細(xì)結(jié)合的閱讀方法，分層次、分階段的方法，便于因材施教，照顧全面。例如，講讀《我的叔叔于勤》一文，可采用先讓學(xué)生找出景物描寫的句子，并指出兩次景物描寫的異同，再讓學(xué)生體會(huì)兩次景物描寫對文中主人公的心理起什么作用。當(dāng)然，要使學(xué)生能在閱讀掌握知識，還應(yīng)在教學(xué)中作為一個(gè)具體的指導(dǎo)。根據(jù)教改信息，增加課內(nèi)外文段的閱讀，在對比中掌握知識，提高閱讀能力。

4.增加課外閱讀量

在閱讀教學(xué)中一定要大幅度地增加容量，加快課堂節(jié)奏，讓有限的時(shí)間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)向課外輻射、延伸。學(xué)生只須在充滿張力的思維和實(shí)踐中，才能領(lǐng)略學(xué)習(xí)的愉快，才能獲取切實(shí)的能力，從課內(nèi)到課外，從文學(xué)到科技，多多益善，有了數(shù)量才有質(zhì)量?？梢晕∷说膶懽骷寄?、技巧，增長知識。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。具體做法可以是引導(dǎo)學(xué)生閱讀選入課本中的長篇作品或其他作品，也可以結(jié)合自讀課或課余活動(dòng)，有系統(tǒng)、有針對性地分階段向?qū)W生介紹，推薦古今中外的名篇名著，及時(shí)溝通有關(guān)閱讀信息。如課前5分鐘可讓學(xué)生上講臺(tái)，用講故事的形式說說自已看的是什么書，書中講的是些什么內(nèi)容，主題思想是什么？自己對此有何感想等說出來，讓學(xué)生作評判，是好、是壞，是對還是錯(cuò)，這樣既活躍了學(xué)生，又增長了知識，使師生在愉快中教學(xué)。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。多形式、多渠道地提高學(xué)生的閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。