提高小學(xué)三年級學(xué)生語文口語交際能力的有效途徑和方法

李力

口語交際作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)中有著不可缺少也無法替代的功能。同時，口語交際是小學(xué)生開始建立與人交流關(guān)系網(wǎng)中至關(guān)重要的一部分。重點對提高小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力的有效途徑和方法進(jìn)行分析。

小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)中有著不可缺少也無法替代的功能。那么，怎樣提高三年級學(xué)生口語交際的能力呢？通過近一年半時間的實踐與研究，我們認(rèn)為以下途徑和方法比較有效。

一、大量閱讀，積淀學(xué)生口語交際的素材

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生口語交際能力弱的一個重要原因，就是孩子年齡小，閱讀量少，缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。為此，我們強調(diào)多讀書多積累，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種有益書籍。

1.加強文本內(nèi)容的熟讀背誦?，F(xiàn)行語文教材中的課文，語言規(guī)范，文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口。我們在教學(xué)中有意識通過朗讀、背誦、講故事等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視語言積累。對本學(xué)期所學(xué)課文學(xué)生基本做到了熟練背誦。這樣既提高了語文教學(xué)的實效，也幫助學(xué)生積累了規(guī)范的基礎(chǔ)語言。

2.注重課外書籍的拓展閱讀。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會香醇可口。學(xué)生學(xué)習(xí)語言（包括口頭語言）也是這樣，僅靠課內(nèi)對課文的朗讀和背誦還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書、讀好書、讀整本書。一是根據(jù)教材內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)類型或同一作者的不同作品，如學(xué)完李白的《望廬山瀑布》之后，布置學(xué)生讀一讀李白的《望天門山》，進(jìn)一步感受祖國山河的壯美，使課內(nèi)外知識融會貫通。二是各班開辟了“圖書角”，從學(xué)校圖書室借閱一部分圖書，鼓勵學(xué)生從自己的圖書中帶來一部分，學(xué)生可以隨時拿來讀。三是為了保證閱讀的時間和質(zhì)量，每周有一節(jié)固定的“體活”課，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。四是設(shè)計了閱讀記錄卡，包括學(xué)生的姓名、閱讀的書目、自己的感受、老師的話和爸爸媽媽的話等內(nèi)容。孩子們每讀完一本書，就可以領(lǐng)取一張記錄卡填寫，學(xué)期末對填寫的內(nèi)容和張數(shù)進(jìn)行總結(jié)，并給予獎勵。五是根據(jù)學(xué)校的“660”工程（小學(xué)6年閱讀60本經(jīng)典名著，觀看60片經(jīng)典影片是其中兩項），每學(xué)期閱讀5本經(jīng)典名著（有明確的書目要求），每月規(guī)定一本，月末進(jìn)行感受的交流；每月看一部影片，看完之后隨即進(jìn)行交流。六是學(xué)期末根據(jù)以上的表現(xiàn)，評選出“讀書小標(biāo)兵”并進(jìn)行獎勵。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚，少些批評，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎勵的形式強化學(xué)生的成功體驗。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常對孩子們出色的回答和獨特的見解，讓孩子們給予最熱烈而真誠的掌聲，當(dāng)他們看到同學(xué)們和老師都為他鼓掌時，那份自豪感油然而生，表達(dá)的欲望就越加的強烈；同時為了鼓勵他們每節(jié)課都能積極回答問題，設(shè)計了“課堂發(fā)言我最棒”評比表，只要一節(jié)課積極主動回答了問題，就給自己獎勵一顆星，累計夠10個，可以換取一張學(xué)科卡，夠5張學(xué)科卡，就可以獲得一枚徽章，這無疑為學(xué)生提供了一個“興奮點”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

三、憑借教材，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力

1.抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣。在教學(xué)中，我們給學(xué)生充分的時間進(jìn)行多層次、多形式的交際互動，引導(dǎo)學(xué)生在互相說話、辯論、評析中提高交際能力，在口語交際訓(xùn)練過程中學(xué)生也逐步學(xué)會了文明交際、禮貌說話，學(xué)會如何待人接物。

2.抓閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練“亮點”。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學(xué)課更應(yīng)成為學(xué)生口語能力發(fā)展的用武之地。

（1）利用插圖，想象“說”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如課題組老師教學(xué)《美麗的小路》一課時，先出示課文插圖讓學(xué)生觀察，然后說說：“你在鴨先生的房前屋后或周圍看到了什么？”

生1：鴨先生房子的左邊有一棵棵小樹。

生2：鴨先生房子周圍有綠油油的小草。

生3：鴨先生房子前面有一條小路，小路上來了小兔和鹿。

生4：小路旁有一朵朵鮮花，萬紫千紅的。

生5：小路上有一塊塊圓圓的石頭……

學(xué)生互相補充，越說越完整，積極性也特別高。

（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”。游戲表演是學(xué)生最喜歡的活動。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等文章，我們讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演；學(xué)習(xí)《找駱駝》《盤古開天地》等故事性較強的文章，讓學(xué)生依據(jù)文本提供的對話，通過講故事的形式把內(nèi)容用自己的語言講述出來；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等寫景的文章，則變換人稱當(dāng)“小小解說員”來實現(xiàn)對文本語言的重新組織。

（3）續(xù)編課文，補白“說”。學(xué)生是編故事的天才，他們的想象力讓成人難以預(yù)料，教師在教學(xué)過程中切不可設(shè)置過多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《盤古開天地》第四自然段時，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文想象：“盤古倒下后，他的（），變成了（）。”

四、聯(lián)系生活，拓展學(xué)生口語交際的空間

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，開學(xué)新轉(zhuǎn)入一名新學(xué)生，讓學(xué)生致歡迎辭，表達(dá)對新同學(xué)的歡迎；春天到了，和爸爸媽媽去公園找春天，把你看到的、聽到的、想到的和感受到的和他們說一說，感受春天的美好；開運動會了，運動員在賽場是怎樣表現(xiàn)的，你有什么感受？這樣的訓(xùn)練和學(xué)生的生活結(jié)合得比較緊密，學(xué)生有話可說，在不經(jīng)意間口語交際能力得到了鍛煉和提高。

口語交際無所不在，無時不在。從課堂中培養(yǎng)，到活動中訓(xùn)練，再走進(jìn)生活實踐。在教學(xué)中，只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。