淺談高中語文課的閱讀教學

孫偉強　李巖鋒

[摘要]：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，提高學生的閱讀能力在語文教學中成為了一個重點。學生閱讀的書籍會直接影響到他們的價值取向、文化素養(yǎng)和審美情趣。閱讀在增長學生個人知識的同時還提升個人的素養(yǎng)，提高交際的能力。高中語文教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀中。

[關(guān)鍵詞]：高中語文 閱讀教學 閱讀興趣

《普通高中語文課程標準》明確提出“學生在高中階段閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”學生時代特別是高中階段讀的書，會影響到學生的一生。學生閱讀的書籍會直接影響到他們的價值取向、文化素養(yǎng)和審美情趣。閱讀在增長學生個人知識的同時還提升個人的素養(yǎng)，提高交際的能力。素質(zhì)教育改革的逐步深入，提高學生的閱讀能力在語文教學中成為了一個重點。高中語文教學的目標就是教會學生運用語言這一工具，去吸取更廣泛的知識，自由地與他人進行交流。于漪老師曾說：“教書如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學就成功了一半?！备咧姓Z文教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀中。

一、必須正確認識閱讀在語文教學中的重要地位

在《普通高中語文課程標準》中就明確指出：高中語文教學的目的，就是為提高學生的語文水平和培養(yǎng)文學鑒賞能力，掌握正確的語文學習方法。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和鑒賞的能力，這就要求他們在閱讀和鑒賞活動中，不斷充實個人精神世界，提高對客觀事物的認知能力。在語文教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，教會學生可以獨立閱讀各種各類的文體。從課程標準的規(guī)定中可以看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。高中語文教學要求引導學生的正確閱讀，逐步提高學生的閱讀能力，為學生的發(fā)展奠定文學基礎(chǔ)。

二、合作交流，自主探究，培養(yǎng)學生閱讀、理解與鑒賞的能力

《普通高中語文課程標準》指出：高中階段的語文教學要重視培養(yǎng)學生語文的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，明確指出學生要實現(xiàn)“能主動進行探究性學習”。這就要求我們在語文閱讀教學中，把重點放在引導學生對課文的自主探究上，真正提高學生的閱讀理解能力和鑒賞作品的水平上。首先，要發(fā)揮教師主導作用，尊重學生的主體地位。探究性閱讀教學要求文本的生成與存在必須通過讀者復雜的思維活動來實現(xiàn)。顯而易見，學生是閱讀活動的主體，有學生來進行探究性閱讀教學。能否充分發(fā)揮學生主體地位是探究性閱讀教學的關(guān)鍵。在探究性閱讀教學中，要珍視學生的個人見解，讓學生通過誦讀來把握住文章的基調(diào)，進而探究具有意味的詞語功能和審美能力。其次，要正確審視文本的客體地位。學生的探究性閱讀就是學生通過閱讀文本對作品具體化的過程。在探究性閱讀教學過程中，教師要引導學生與文本的交流，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的形象，使鮮活的形象在文本情蘊中獲得新的呈現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，讓閱讀變成“多元解讀”“發(fā)散解讀”

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”?！白⒅貍€性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。這就要求語文教師確立新的閱讀教學觀念，讓文本的閱讀變成“多元解讀”“發(fā)散解讀”。鼓勵學生的個性化閱讀，在文本的多元解讀和發(fā)散解讀的過程中，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為彰顯學生個性創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。學生在閱讀過程中，由于學生的個體差異對文本進行不同的情感體驗，就會出現(xiàn)各種各樣的答案。魯迅先生說過：讀《紅樓夢》“紅學家看見‘易，道學家看見‘淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”所以，教師要構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂生態(tài)氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解。《普通高中語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”中明確指出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”。對于高中生來說，還尚未完全形成自己正確的人生觀、價值觀和世界觀，這就要求語文教師進行積極的引導。我們在引導學生進行“多元解讀”“發(fā)散解讀”的時候，必須確保做到：尊重個性差異，倡導多元理解，鼓勵發(fā)散理解，必須是建立在一定的標準或共識的基礎(chǔ)之上的。

四、“授之以漁”，指導學生學會閱讀，在閱讀實踐中提升學生的閱讀能力

葉圣陶曾說過“教是為了不用教”，也就是告訴我們關(guān)鍵是教給學生學習的方法。古語也說“授之以魚不如授之以漁”。在教學活動中我從以下幾個方面去嘗試。第一，讓學生學會選擇閱讀。指導學生學會選擇性讀書。鼓勵學生讀經(jīng)典，讀名著，因為經(jīng)典和名著都是經(jīng)歷了時代的歷練，可以讓學生收到事半功倍的效果。第二，教會學生合理安排閱讀時間。高中階段學習任務(wù)比較繁重，要教會學生合理安排時間，如要善于利用課余時間去閱讀，積少成多。還可以利用寒暑假、周末，根據(jù)自己的興趣，廣泛涉獵，擴大閱讀量。第三，定期開展讀書筆記展覽，讓學生相互借鑒，相互學習?！安粍庸P墨不看書”，讀書筆記是學生課外閱讀量和閱讀效果最好的反應(yīng)形式。讓學生相互交流閱讀體會，共同提高。第四，發(fā)揮想象力，續(xù)寫作品，提高寫作水平。文學作品的結(jié)尾都是耐人尋味的。鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力，給作品續(xù)寫上自己認知下的結(jié)尾。學生展開想象的翅膀，創(chuàng)作出精彩的結(jié)尾，對作品進行再創(chuàng)作，寫作水平逐步提高。

總之，語文老師要想方設(shè)法地設(shè)計好、上好每一堂閱讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生倘佯在文學名著的海洋中，感受語言文字的魅力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]金振邦.文章解讀的理論與方法.東北師范大學出版社.

[3]嚴立欽.語文教育學引論.高等教育出版社.