關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中有效提問的思考

高勤琴

[摘要]：教師在課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的進(jìn)行課堂提問能有效地開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展并能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過程?！币虼耍虒W(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，正確運(yùn)用課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，才能發(fā)揮課堂提問的積極作用。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

良好的開端，等于成功的一半。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的以設(shè)計(jì)問題作為主要形式之一，因此要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為有效的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，向?qū)W生提問：哪一塊面積大？大多少？學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問題通過觀察很快就回答出來了，但對(duì)于第二個(gè)問題“大多少”就答不上來。教師要及時(shí)抓住學(xué)生渴求了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，也激起了學(xué)生的求知欲望。

二、恰當(dāng)把握提問難度，化難為易，提高思維實(shí)效

《史記》中曾說：“善問者攻豎術(shù)，先其易者后其節(jié)目，及欺也，相說以解；不善問者反此?！币粋€(gè)問題的提出并不是學(xué)生根據(jù)初步印象就能得出判斷，需要利用一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法經(jīng)歷一個(gè)探究的過程來解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢(shì)群體，提問的難度要適當(dāng)，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會(huì)降低。如在教學(xué)《三角形的面積》這一課時(shí)，在學(xué)生自己動(dòng)手把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，可以這樣設(shè)問：三角形的底和高分別相當(dāng)于拼成的這個(gè)平行四邊形的什么？這個(gè)平行四邊形與三角形的底和高有什么關(guān)系？這個(gè)拼成的圖形，其中的一個(gè)三角形的面積與整個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為三角形的面積該如何表示？這樣的問題難度不大，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到知識(shí)的“果子”，讓學(xué)生感受到通過自己的思維勞動(dòng)取得成果的喜悅，而且對(duì)小學(xué)生來說顯得不很抽象，提問的有效性也就有了。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折處創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，對(duì)于難度較大的問題可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情景，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的定義比較抽象，學(xué)生理解有困難，就可以設(shè)計(jì)由易到難，由簡到繁問題，逐步抽象出分?jǐn)?shù)的定義。可以邊提問邊操作：（1）把一塊蛋糕（具體實(shí)物）分成2份，怎樣做到合理的平均分？每份是多少？（2）把一張正方形紙（幾何圖形）平均分成4份，每份是多少？（3）把1米長的鐵絲（一個(gè)計(jì)量單位）平均分成10份，每份是幾份中的一份？（過渡為規(guī)范語：幾分之一）（4）把9個(gè)蘋果平均分成3份，每份用分?jǐn)?shù)怎樣表示？引出“一個(gè)整體”，從而引出單位“1”的含義，再讓學(xué)生說說分?jǐn)?shù)的含義，并舉一些具體的例子說一說。

三、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題越大氣，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，答案顯而易見，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小。課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間）應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的。另外，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在北師大版第五冊(cè)“時(shí)間和數(shù)學(xué)（一）”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶小強(qiáng)出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“小強(qiáng)會(huì)想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。這個(gè)問題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。而且這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。

四、通過提問提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力

課堂中的提問目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，因此，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題。例如，在四年級(jí)教學(xué)圖形的拼組時(shí)，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會(huì)放開思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。另外，求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，發(fā)展求異思維。如在一年級(jí)教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動(dòng)感圖），師問：六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班出了舞蹈節(jié)目，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師科學(xué)巧妙地進(jìn)行課堂提問是十分重要的。教學(xué)有法，教無定法、貴在得法。教師在課堂上提問的方法是多種多樣，只有適時(shí)、適度、有目標(biāo)、有策略的提問，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。