郝平
[摘要]:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”意思是說(shuō)做什么事情都要事先準(zhǔn)備才能成功,否則就要失敗。這句話(huà)用在語(yǔ)文教學(xué)上,可以說(shuō)明預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)抓得好,能全面提高學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)文老師要充分重視語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué),確立學(xué)生的主導(dǎo)地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
[關(guān)鍵詞]:小學(xué)語(yǔ)文 先學(xué)后教 課前預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 有效策略
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?!闭n前進(jìn)行預(yù)習(xí)主要是為了在回顧相關(guān)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí),明確已經(jīng)掌握和尚未弄懂的知識(shí),做到心中有數(shù)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我解答,或者帶著疑問(wèn)主動(dòng)投入課堂聽(tīng)講,對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和筆記也能做出及時(shí)的反映,這樣課前預(yù)習(xí)才能達(dá)到高質(zhì)高效。
課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)知己知彼,百戰(zhàn)不殆,明確要攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn),強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性,能夠提高聽(tīng)課效率,對(duì)于哪些該仔細(xì)聽(tīng),哪些該詳細(xì)記都了然于胸,對(duì)學(xué)習(xí)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。下面我們就來(lái)探討下語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。
1.層次性
設(shè)計(jì)新課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),切忌“一刀切”“一鍋煮”,應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容具體化清晰化,知識(shí)覆蓋面由淺至深、難易程度逐層遞增。以學(xué)生的掌握情況為依據(jù),考慮到不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異,照顧到不同程度學(xué)生的完成情況,激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。
2.設(shè)問(wèn)性
課前預(yù)習(xí)作業(yè)要設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),起到有效的點(diǎn)撥作用。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,給學(xué)生留有充足的思考余地,注重激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考的積極性。如讓學(xué)生分析文章背景,概括新課主要內(nèi)容,用自己的話(huà)復(fù)述文章內(nèi)容,找到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)等。按照這些要求與提示,學(xué)生明確自己要做什么、怎樣做,有充足的自學(xué)空間,完成新課程的預(yù)習(xí)。
3.趣味性
預(yù)習(xí)作業(yè)采用圖文結(jié)合、有情有趣的方式遠(yuǎn)比枯燥密麻的文本更能吸引學(xué)生的興趣,給學(xué)生提供多重感官體驗(yàn),針對(duì)每篇課文內(nèi)容,抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn),在愉悅有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》,這首詩(shī)畫(huà)面感豐富,課前預(yù)習(xí)時(shí)布置任務(wù),讓學(xué)生將讀這首詩(shī)時(shí)的心中所想畫(huà)諸紙面,或是用優(yōu)美的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面,有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生喜愛(ài)之情,感受到了古詩(shī)的韻律美和意境美。
4.實(shí)踐性
課前預(yù)習(xí)作業(yè)要有可操作性,能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。老師要將預(yù)習(xí)任務(wù)分解為具體化的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)。如在縱觀全文的基礎(chǔ)上,嘗試劃分段落并概括段意;找到生詞難字,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去翻閱字詞典;文中提到的成語(yǔ)典故、科學(xué)術(shù)語(yǔ),就要學(xué)著查閱有關(guān)書(shū)籍以豐富知識(shí)水平;對(duì)疑難之處做出醒目標(biāo)記以便自我分析或與老師探討。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師要扮演好旁觀者、幫助者和引導(dǎo)者的角色,因勢(shì)導(dǎo)利,放手讓學(xué)生自主體悟感會(huì)。下面就談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中如何采用有效策略,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1.積累與識(shí)記
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自我積累為主。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最旺盛的時(shí)期,在這個(gè)階段,學(xué)生多識(shí)記生字生詞,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),又通過(guò)學(xué)生背誦大量好詞佳句、優(yōu)美篇章,提高文學(xué)素養(yǎng),練成扎實(shí)的基本功。多讀書(shū)多積累,形成自己獨(dú)有的語(yǔ)言庫(kù)存,應(yīng)用起來(lái)自然得心應(yīng)手,無(wú)往不利。實(shí)際教學(xué)中老師可以在黑板上空出一部分,要求學(xué)生按學(xué)號(hào)排序,每天選擇一句喜歡的格言警句、歇后語(yǔ)或名人名言寫(xiě)在黑板上,課后隨機(jī)提問(wèn),也可以在后續(xù)的課堂測(cè)試上出默寫(xiě)題來(lái)驗(yàn)收這項(xiàng)學(xué)習(xí)的成果。
2.閱讀與鑒賞
明朝教育家朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。”就是講熟讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,朗讀尤其關(guān)鍵,通過(guò)對(duì)詩(shī)歌、散文、文言文的閱讀與鑒賞,小學(xué)生獲得了語(yǔ)感的訓(xùn)練,豐富了精神世界,幫助初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)生在新課文的閱讀中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮豐富的想象空間,獲得獨(dú)特的感受和體會(huì)。除了課程要求背誦的新課文要定時(shí)抽查,可以布置學(xué)生每周背一段美文或一首詩(shī),隨機(jī)性地抽背,或抽時(shí)間讓同桌對(duì)背來(lái)檢查這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況。
3.表達(dá)與交流
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這門(mén)工具,通過(guò)小學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)生能夠嘗試著獨(dú)立思考、豐富經(jīng)歷、觀察生活,對(duì)世界、人生形成自有的判斷與價(jià)值。學(xué)生有了豐富的積淀和內(nèi)涵,能夠清晰明確地表述自己的看法,表達(dá)自己的真實(shí)情感。小學(xué)寫(xiě)作課程的訓(xùn)練是至關(guān)重要的,學(xué)生在45分鐘的時(shí)限內(nèi),結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)的積累,根據(jù)要求圍繞觀點(diǎn)選取材料,寫(xiě)成一篇語(yǔ)義分明的文章,課后可以獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行修改,老師還要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于向大家展示自己的寫(xiě)作成果。通過(guò)書(shū)面表達(dá)逐步提高記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式的熟練運(yùn)用,調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文庫(kù)存,對(duì)語(yǔ)言推敲凝練,力求準(zhǔn)確、生動(dòng)。此外,老師也要多提供機(jī)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生交流展示的文明自信和善于從聆聽(tīng)中捕捉他人表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)。表達(dá)交流時(shí)借助語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣和手勢(shì)表情,做到儀態(tài)端莊,落落大方。
4.應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)
在小學(xué)的日常學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、有效地將語(yǔ)文應(yīng)用到日常生活的方方面面,在語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用中感悟語(yǔ)言之美,體會(huì)到文字所承載的文化,開(kāi)闊視野和心胸,對(duì)未知的科學(xué)、文化產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的濃厚激情。讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始,注重對(duì)自己文化素養(yǎng)的積累,在研究歷史文化中培養(yǎng)對(duì)文化剖析的眼光,不滿(mǎn)足于自我,敢于嘗試新的方法,積極地參與先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和交流中。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)多組織有趣味的有意義的探索活動(dòng),讓學(xué)生提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,在與人交流學(xué)習(xí)中,進(jìn)一步提高自主探究能力。
雨果說(shuō):“藝術(shù)的大道上荊棘叢生,這也是好事,常人望而卻步,只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人例外?!边@句話(huà)并不適用于當(dāng)代的教育背景,我們作為老師,有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)生培養(yǎng)成有恒心的好學(xué)者,讓學(xué)生從小學(xué)起養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣仲仁.葉圣陶教育論文集.北京:人民教育出版社,1985.