利用“學案導學”提高課堂效益

劉樹坤

[摘要]：學案導學這種教學模式，既滿足了學生思維發(fā)展的需要，又能滿足學生自我意識發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

[關(guān)鍵詞]：《地圖》 學案導學 中學地理教學

進入21世紀，中學地理教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。如何結(jié)合中學教育實際，遵循教學規(guī)律，探索中學地理改革之路，培養(yǎng)跨世紀的新型建設(shè)人才，是地理教育工作者需要亟待解決的重大課題。中學地理課堂教學也經(jīng)數(shù)次改革，結(jié)果不是很理想，近來推行的“學案導學”，使地理課堂煥發(fā)出生機與活力。本人結(jié)合教學實際，現(xiàn)以《地圖》學案為例，淺談一點見解與看法。

地圖

[目標導航]

掌握地圖上的方向和比例尺，常用圖例、注記、海拔高度和相對高度、等高線和地形圖、地形剖面圖、等值線圖的判讀。

[學法指導]

地圖是地理信息的重要載體，掌握“讀”“析”“繪”，用好這些地理圖像技能是學好地理的重要前提，把等值線圖、地形剖面圖等內(nèi)容與其他知識進行綜合運用，是近幾年高考的熱點內(nèi)容。學習中要注意地理技能的掌握，如量算距離、繪制地形剖面圖等，要有空間感、立體感，提高自己的空間思維和想象力。

課前預(yù)習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而以前的預(yù)習，學生只瀏覽課本的內(nèi)容，把握不住重點，發(fā)現(xiàn)不了問題，更談不上探究學習了，“學案導學”正好彌補了此環(huán)節(jié)的不足，為什么這樣說呢？教師將精心編寫的學案于課前發(fā)給學生，“考點提示”能讓學生找出課文重點，“學法指導”教給學生學習方法，“主干知識”能把握課本的框架結(jié)構(gòu)，“點擊思維”讓學生帶著問題走進課堂，然后教師通過多種途徑獲得學生預(yù)習的反饋信息，使課上講解更有針對性，這樣的預(yù)習就不流于形式，使課前預(yù)習充分體現(xiàn)學案導學的功能。

【主干知識】

一、地圖三要素

1.比例尺概念：——

計算公式：——

表示方法：——

大小：與分母的關(guān)系：——

放大與縮?。骸?/p>

與表示地區(qū)范圍大小

內(nèi)容詳略之間的關(guān)系：——

方向：一般定向法

指向標定向法

經(jīng)緯網(wǎng)定向法

圖例和注記：常用圖例

注記

【對點訓練】

1.地形圖幅放大的倍數(shù)與比例尺放大的倍數(shù)有什么關(guān)系？

2.“劣弧定向法”的含義是什么？

【主干知識】

二、地圖的種類

1.等高線地形圖

基本特征：同線等：——

等高距全圖：——

等高線皆為：——

等高線之間一般不相交也不重疊：

等高線的疏密與地形陡度：——

山脊線或山谷線：——

示坡線表示：——

等高線地形圖的判讀：

山地、山峰、盆地、洼地、山脊、山谷、鞍部、懸崖、峭壁（表示方法、等高線圖）

等高線地形圖的綜合應(yīng)用：（1）選定水庫壩址

（2）修筑攔河大壩

（3）進行農(nóng)業(yè)規(guī)劃

（4）鐵路、公路的選擇

（5）工廠廠址的選擇

2.地形剖面圖：繪制原理

繪制方法

3.設(shè)色地形圖：綠色表示：——

藍色表示：——

黃色表示：——

褐色表示：——

白色表示：——

4.其他地圖：氣候圖

政區(qū)圖

人口圖等

【對點訓練】

1.在等高線地形圖上，水庫壩址一般選在什么樣的地方？為什么？

2.修筑攔河大壩如何根據(jù)等高線定壩高、壩長？

3.如何根據(jù)等高線地形圖因地制宜進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局？

4.鐵路、公路的選線對地形有何要求？

三、充分發(fā)揮了學生的主體地位

課堂中，教師如果因循守舊，沿用過去舊的教學模式來運作的話，勢必會使課堂顯得十分單薄，教師成為傳授知識的機器，學生是接受知識的容器，失去學習自主性。久而久之，學生就會養(yǎng)成懶惰的習慣，失去學習的興趣，更談不上能力的培養(yǎng)了。為此，我們大力倡導教師創(chuàng)設(shè)教學情景，改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生在接受知識的同時，主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗知識。惟其如此，才能真正樹立學生在地理教學中的地位。學案的使用，正好適應(yīng)了這種改革的需求，它的使用實際上是學習方法的改變，由原來的被動接受到自主學習，讓每個學生成為學習的“發(fā)光體”。

四、有利于教學相長

傳統(tǒng)的課堂教學是單向型的直線運動，師生之間只有少量活動，學生是基本不動的。這種課堂模式遠遠落后于時代的發(fā)展，面對21世紀迅速發(fā)展的需要，應(yīng)營造一種具有開放性、探究性課堂模式?！耙墒撬贾耍瑢W之始”，強烈的問題意識是創(chuàng)新思維的前提，學案中的針對性問題能引起同學們思考的欲望，激活同學們的主動探求意識，并形成自己的獨特見解，如教材中的“等高線地形圖”這部分內(nèi)容中，對“等高線由較高處向較低處突出的是山脊，由較低處向較高處突出的是山谷”這一地理現(xiàn)象和規(guī)律，教師從文字上講授，學生很難理解掌握，但利用“等高線地形圖”并添上適當?shù)妮o助線學生則易掌握。

由此可見，“學案導學”中師生雙方不再單純是“主導和主體”的關(guān)系，而成為“交互主體”的關(guān)系，這種雙向互動關(guān)系，既培養(yǎng)了學生能力，又促使教師不斷豐富和完善自我，從而達到教學相長。

五、有利于考前復習的系統(tǒng)化

俗話說：“臨陣磨槍不快也光”，考前系統(tǒng)復習效果好壞對考試成績的影響是很大的。考前心理壓力大，時間緊，內(nèi)容多。復習時，如果眉毛胡子一把抓，效果一定是很差的。利用“學案導學”，可使復習系統(tǒng)化、條理化，復習時有章可循，能取得很好的復習效果。

實施學案導學這種教學模式，一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師不僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學生自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。