核心素養(yǎng)下小學英語寫話教學的策略探究

王嬋

摘 要：在世界文化融合的進程下，由于語言學應用的廣泛性，英語學科的教學在各級各類學校中的被重視程度都在不斷地提高。小學英語也是義務教育階段三大主課程之一，對學生今后的學習和發(fā)展有著非常重要的影響。隨著新課改的全面深化，要求英語學科的教學要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此在今后的小學英語寫話教學中，就要采用靈活多樣的教學方法，提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;寫話教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.022

學科知識的學習是小學教育的一部分，更重要的是，要在知識教學的同時，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，塑造他們正確的思維方式，并培養(yǎng)出主動高效的學習能力。著重培養(yǎng)學生的軟實力，立足綜合素質提升和職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，即核心素養(yǎng)理念的關鍵。小學院校英語課程的有效開展對于培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀小學人才來說非常重要。重點培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，能夠讓學生對于英語知識的學習更主動有效，應用更加靈活。在核心素養(yǎng)下開展小學英語寫話教學，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和自信心，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，完善知識體系的構建，提高英語學習成績，促使學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的小學英語寫話教學意義

新課改的實施與深化，不僅對教師提出了更高的要求，對學生也提出了更高的要求。因此對于小學階段的學生而言，學習任務量明顯增加，學習負擔越來越重。再加上課時少，課堂時間短，學生很難自主參與到學習中?，F(xiàn)階段我國采用的課堂教學模式還是以教師的傳授為主，留給學生的自由學習時間不夠充分，導致很多學生對學習失去興趣，學習積極性和自信心也嚴重受挫。小學階段的英語教學屬于啟蒙教育，因此教學質量的好壞將直接決定著學生以后的學習和發(fā)展。當學生對英語的學習產(chǎn)生抵觸情緒時，學習成績也會無法提升。因此教師在實際教學中，就要積極借助寫話教學方法，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生對英語充滿濃厚的興趣，從而提高自身學習成績。

二、對小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解

語言能力的培養(yǎng)是小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本點。英語語言技能，如聽說讀寫譯等，是小學生日后面試、就業(yè)、工作交流必不可少的工具，熟練使用有助于其職業(yè)發(fā)展。其次，語言學科包含文化內涵，對于文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)是小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更深層次目標，在英語課堂上學到的知識，能夠讓學生體會不同文化與風土的韻味，學會尊重文化差異，包容文化融合，是對理解鑒賞能力和交流能力的一種升華。最后，思維能力的培養(yǎng)也是小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高層次，從學科知識的領悟，到學科知識的學習能力，再到整體思維方式與能力的拓寬，不僅讓學生學到知識，還要掌握學習的能力，在今后的職業(yè)生涯可以自主完成終身學習，這對于小學生的長遠發(fā)展有著重要意義。

三、小學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教學內容缺乏吸引力

由于受到學科本身特點制約，小學英語學科的教學內容略顯枯燥。小學生本身英語學科基礎知識薄弱，而英語教學內容在教材中的表達枯燥無趣，更是給學生的學習造成了雙重障礙。因此，立足于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，教學內容應該有更強的針對性，既利于基礎知識的彌合，又要突出專業(yè)性。一些教師在教學中生搬硬套陳舊的內容，造成學生的興趣喪失，教學效果有待提高。

（二）教學方法陳舊落后

教學方法是教師與學生的直接鏈接，教學方法的有效與否直接影響到教學結果。尤其在學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標下，方法更為重要。傳統(tǒng)教學模式受到長期應試教育的影響，以宣教為主，更加注重單詞、語法、閱讀等應試對應的內容，是一種對于語言學學科的肢解教學，對于學生這個學習主體的重視不夠，導致學生被動學習局面的出現(xiàn)。

（三）英語學科教學與專業(yè)關聯(lián)不緊密

小學生的培養(yǎng)，更大程度上是以應用為主要目標，學科的內容和模式的專業(yè)性偏向更強。社會要求小學生在畢業(yè)時具有更強的專業(yè)性技能和知識掌握程度，而不是通用知識。但是，當前的小學英語教學明顯和專業(yè)性脫節(jié)，教材沿用普通高中的居多，無專業(yè)性偏向可言。此外，教師在課堂教學中也沒有積極引入專業(yè)知識作為對接。

四、核心素養(yǎng)下的小學英語寫話教學措施分析

（一）引領學生的思維方式

小學生在英語的學習中，是從零開始，因此沒有任何的基礎。對于英語的學習，教師不僅要讓學生掌握大量的詞匯，還要將學生帶入到語言情境中，讓學生猶如身臨其境，強化對英語知識的記憶和理解。在實際的小學英語教學中，教師就要為學生創(chuàng)設真實的語言情境，將學生快速帶入到學習狀態(tài)中，擴寬學生的視野，發(fā)散學生的思維，引發(fā)情感和認知上的共鳴。在實際的課堂教學中，教師可以先引領學生朗讀一遍課文中的詞匯，然后再將詞匯帶入到真實的語言情境中，進行細致的講解和分析。在講解過程中，教師還要鼓勵學生表達自己的真實想法，體驗英語的學習樂趣。如此，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的記憶和理解，使其對英語的學習充滿濃厚的興趣。最后，教師再讓學生進入課文朗讀中，邊朗讀邊思考，逐漸提高學生的口語表達能力。

例如，在教授At the zoo時，教師可以先帶領學生朗讀課文中的詞匯，如：giraffe、elephant、monkey等。接下來將學生帶入到真實的語言情境中，出示giraffe、elephant、monkey圖片，讓學生通過圖片的觀賞，說出在動物園看見的動物名稱。

（二）加強聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升

任何一門語言的學習，都需要從聽說讀寫四個方面展開訓練和提高。英語的學習也不例外，教師在英語教學中，也需要從聽說讀寫四個方面展開，培養(yǎng)和提升學生的聽說讀寫能力。在課堂教學中，教師首先要將課堂主體歸還于學生，讓學生成為學習上的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動性。教師要讓學生通過資料的查閱，搜索更多關于新課的知識內容。其次，教師要對學生有一個全面充分的了解，了解每一位學生的興趣愛好、學習特點、心理想法等，然后展開因材施教。教師可以根據(jù)每一位學生的特點，讓學生輪流在講臺上進行英語演講，可以是自我介紹、課文背誦等，幫助學生積累豐富的詞匯量，鍛煉學生的口語表達能力。最后，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，要將學生當作自己的朋友般對待，建立和諧融洽的師生關系，加強師生之間的情感交流。教師要鼓勵有表達意識的學生，大膽將自己的想法說出來，并且給予學生肯定和表揚，提高學生的學習積極性，從而提高學生的口語水平。此外，教師在課堂教學中，要適當講英語，讓學生認真聽講，回答問題。還要鼓勵學生多看一些英文報紙、英語動漫等，豐富自身的閱讀量。并且要讓學生將教學中的重難點記錄在筆記本上，利用課余時間進行背誦記憶，并在寫作教學中靈活運用出來，強化自身的寫作能力。

（三）采用靈活多樣的教學模式，促使學生全面發(fā)展

英語核心素養(yǎng)的最終目標是要求學生全面發(fā)展，因此在英語課堂教學中，教師還要采用靈活多樣的教學模式，不斷培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力、語言接受能力和愛國意識。在實際課堂教學中，教師可以借助多媒體教學資源來吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主積極地參與到課堂學習中。多媒體教學資源可以將抽象的英語知識轉換為形象生動的內容，通過圖片、視頻、音樂等方式呈現(xiàn)在學生面前，能夠拓寬學生的視野，促使學生全面發(fā)展。

例如，在教授Welcome back to school時，教師可以先與學生共唱歌曲Hello，將學生快速帶入到學習狀態(tài)中，營造良好的學習氛圍。然后借助多媒體教學資源，為學生播放課本主情景圖，讓學生感受英語交流的氛圍與場合。教師可以借助Amy和Zhang Peng 的頭飾向學生介紹出單詞boy、girls、friends等。然后利用圖片教學生朗讀并認識單詞，然后播放相關視頻，激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體教學資源的運用，不僅拓寬了學生的知識面，還簡化了英語知識，讓學生跟著多媒體大聲朗讀，積極交流，提高學習能力。

（四）提高課程內容的針對性和專業(yè)性

教材是課程教學內容的保證，教材的內容要與小學生的培養(yǎng)目標相契合，能銜接小學生較為薄弱的知識基礎，又要更適應就業(yè)需求，適當注重專業(yè)性。如此，一方面便于學生接受知識，提升學習興趣，促進良好學習氛圍的形成;另一方面，立足就業(yè)會讓對學生的培養(yǎng)更具有針對性，可以培養(yǎng)出社會需要的人才，不至于教學與就業(yè)脫節(jié)，從而能更好地激發(fā)學生的學習動力，穩(wěn)步提升教學效率。

（五）立足學科核心素養(yǎng)的特點，優(yōu)化教學方法

教學方法是實現(xiàn)小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的直接途徑。傳統(tǒng)的課堂教學方法單一，無法有效激發(fā)學生學習興趣，對于知識的傳遞效果也欠佳。教師應該引入多元化的教學方法，如借助微課實現(xiàn)學生課堂上與生活中的同步學習，有效利用碎片時間學習英語學科的瑣碎知識點;利用多媒體教學，讓學生在視頻、音頻中融會貫通地掌握聽說讀寫譯的技能。這種學習體驗更為直觀，更容易記憶;課堂討論、小組實踐合作等教學方式，可以促使學生主動去獲取、應用所學到的知識等。此外，教學方法也應該和小學教育的學科專業(yè)性相融合，開發(fā)出模擬就業(yè)實景的場景學習，以促進教學水平的整體提升。

（六）強化教學目標，在細節(jié)處落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對知識的認知和價值觀與情感認同是核心素養(yǎng)的兩大重點。在小學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，在教學內容、教學模式、課后引導練習中，都應該融入語言學的文化底蘊培養(yǎng)，從而鍛煉學生學習能力，強化思維模式。例如，在UNIT 1? He decided to have a big Christmas party一節(jié)中，教師可帶領學生充分了解歐美國家的Party文化，這對于學習興趣的激發(fā)和應用意識的鼓勵都是非常適用的，并且與學生生活貼近，可以建立非常好的互動討論學習氛圍。

參考文獻：

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