小學(xué)語文教學(xué)中“賞識(shí)法”的運(yùn)用

孫浩

[摘要]：教育應(yīng)樹立以人為本的觀念。每個(gè)人都渴望得到別人的肯定和贊揚(yáng)。小學(xué)生處在自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，十分需要成人的鼓勵(lì)和贊賞。教師需要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和每一次進(jìn)步，及時(shí)用贊賞的方法加以肯定。經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵(lì)能夠有效幫助小學(xué)生樹立自信，對(duì)其性格的塑造和人格的培養(yǎng)均有重要的影響。本文將分析“賞識(shí)法”的重要意義，并探討小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“賞識(shí)法”的策略。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 賞識(shí)法 運(yùn)用

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)法，顧名思義，就是在教學(xué)中多運(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。周弘最早在我國(guó)提出賞識(shí)教育理念，他認(rèn)為“賞識(shí)就是無條件地尊重人格，信任潛力，理解個(gè)性。賞識(shí)就是有策略地?zé)崆榧?lì)，耐心寬容，友情提醒?！敝芎胗觅p識(shí)創(chuàng)造了奇跡，將耳聾的女兒培養(yǎng)成留美博士。的確，每個(gè)孩子身上有蘊(yùn)藏著無限的潛力，都是一座待開發(fā)的寶藏，關(guān)鍵是看我們能否發(fā)現(xiàn)。老師的任務(wù)就是去挖掘孩子們所具有的各種可能。教師要堅(jiān)信每個(gè)孩子都能成才，因此要對(duì)每位學(xué)生都抱有期待。在教學(xué)中多加贊賞鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信。

二、賞識(shí)教育的理論依據(jù)

在希臘神話中，皮格馬利翁愛上了他自己所創(chuàng)造的女雕像，當(dāng)這種期待效應(yīng)出現(xiàn)在人與人之間的交往時(shí)，羅森塔爾將其稱之為“皮格馬利翁”效應(yīng)。通俗說來，就是你期待什么，就會(huì)得到什么，將其引入教育學(xué)中，就是我們常說的“教師高期待學(xué)生高成就”，這就是教室里的“皮格馬利翁”效應(yīng)。因?yàn)?，教師?duì)學(xué)生具有較高的期待，無形中就會(huì)多關(guān)注這個(gè)學(xué)生，和其說話的語氣、眼神、動(dòng)作都會(huì)有細(xì)微的差別。敏感的學(xué)生是會(huì)切實(shí)感受到老師這種態(tài)度，也就獲得了鼓勵(lì)，成為其變優(yōu)秀的動(dòng)力。值得注意的是，根據(jù)羅森塔爾的研究，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的作用在低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)的更為明顯。

贊美、期待具有一種無形的能量，當(dāng)一個(gè)人獲得別人的贊美和信任時(shí)，就猶如獲得了一種強(qiáng)大的能量，他會(huì)感覺到自己對(duì)于別人是有意義有價(jià)值的，是被大家需要和肯定的，這也就是馬斯洛需求理論中第四層次——尊重的需要。當(dāng)學(xué)生獲得老師的賞識(shí)的時(shí)候，會(huì)帶來自信力的增加，獲得一種向上的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)更加努力，符合老師的期待，避免老師失望，并積極維護(hù)這種支持的連續(xù)性。

三、賞識(shí)教育應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

羅森塔爾在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的期待效應(yīng)在低年級(jí)的學(xué)生身上比在高年級(jí)的學(xué)生效果更為明顯。這是因?yàn)閷W(xué)生在低年級(jí)由于年齡較小，對(duì)于自身和外界都沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和明確的定位，他們需要外界的引導(dǎo)?？梢哉f，即使是一個(gè)天才，在兒童發(fā)育成長(zhǎng)階段如果每天倍受打擊，不被認(rèn)可和尊重，他也不能發(fā)揮其應(yīng)用的水平，甚至?xí)般槐娙艘印?，而如果資質(zhì)平平的孩子能夠得到父母老師的重視和肯定，獲得自信，相信自己與眾不同，那么他也會(huì)有完全不一樣的人生。這很大程度就在于孩子在小學(xué)（兒童）階段所受到的教育?！百p識(shí)法”完全符合小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育能夠最大化挖掘每一位孩子的潛力。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“賞識(shí)法”的具體技巧

（一）教師要表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的“愛”

贊賞的基礎(chǔ)是老師對(duì)于學(xué)生的愛。老師真正將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，切實(shí)踐行了以人為本的價(jià)值觀念。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，是不可復(fù)制的。教育工作者應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，而不是差不多一樣的物品。教師應(yīng)該像藝術(shù)家愛自己的作品一樣去愛每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生的每次進(jìn)步不僅會(huì)給學(xué)生帶來快樂，也會(huì)帶給老師滿足與成就。但老師又不能將學(xué)生僅僅看成一斤藝術(shù)品，因?yàn)楹Ｄf多，每個(gè)人都是一個(gè)世界。教師就是要用愛去探索每位學(xué)生的不同世界。沒有愛，也就不會(huì)去探索，更無所謂發(fā)現(xiàn)。

基于此，小學(xué)語文教學(xué)中教師就要使學(xué)生感受到愛。賞識(shí)不是流于語言程式化的幾句“你真棒”或“你做的真好”，而是一種教師出于對(duì)學(xué)生的愛而發(fā)自內(nèi)心贊美和鼓勵(lì)。同樣是賞識(shí)，有愛和無愛學(xué)生能夠覺察的到，因此產(chǎn)生的效果也就會(huì)有不同。

（二）教師要充分利用無聲語言

所謂無聲語言，也就是體態(tài)語，是指教師課堂上非語言類的動(dòng)作、表情、神態(tài)等。小學(xué)生年齡較小，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可知小學(xué)生處在具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)就是對(duì)事物的感知大多通過形象化的物體，沒有獲得抽象化的邏輯思維。教師要注意小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，注重體態(tài)語的應(yīng)用和內(nèi)涵的傳達(dá)。

1.目光。教師的目光通常有環(huán)顧和注視兩大類。教師環(huán)顧的目光應(yīng)該充滿愛和鼓勵(lì)，應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生。應(yīng)該充滿熱情和朝氣，而不能帶有低沉消極的情緒。當(dāng)具體關(guān)注到某一位學(xué)生，比如學(xué)生回答問題的時(shí)候，應(yīng)該充滿期待的注視學(xué)生，對(duì)其正確的答案要給予鼓勵(lì)，對(duì)于有失偏頗的回答也不能表現(xiàn)出不滿或失望。在學(xué)生整個(gè)回答期間，教師的目光都應(yīng)該投射到這個(gè)學(xué)生身上，表現(xiàn)出教師對(duì)他的尊重和對(duì)于他觀點(diǎn)的期待。

2.微笑。微笑是人的第二語言，對(duì)于教師的課堂教學(xué)作用更加明顯。愛笑的老師，他的課堂不會(huì)沉悶，他與學(xué)生的距離感也不會(huì)遙遠(yuǎn)。微笑不僅是一種簡(jiǎn)單的面部表情，在某種程度上它已經(jīng)代替了語言的功能，教師在教學(xué)中要用微笑表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的欣賞、肯定和贊許。教師的一個(gè)微笑，就能減輕學(xué)生回答問題的緊張感，也能拉近與學(xué)生的距離。充分運(yùn)用微笑賞識(shí)學(xué)生。

3.動(dòng)作。教師課堂的動(dòng)作主要有手勢(shì)，站立的姿勢(shì)和走路的姿勢(shì)幾種。教師的手勢(shì)不能幅度過大。可以和學(xué)生有身體上比較親密的互動(dòng)，比如輕撫學(xué)生的頭，輕拍學(xué)生的肩膀，在學(xué)生有優(yōu)異表現(xiàn)時(shí)帶頭鼓掌。這些動(dòng)作也都能夠使學(xué)生感到親切，得到肯定和鼓勵(lì)，受到老師的賞識(shí)。老師在同學(xué)回答問題時(shí)應(yīng)該盡可能地走到學(xué)生身邊，和學(xué)生近距離接觸，這樣來表達(dá)對(duì)于學(xué)生發(fā)言的重視。

（三）掌握好賞識(shí)法的“度”

小學(xué)語文教師需要明確的是，“賞識(shí)法”不是沒有批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，在此階段所養(yǎng)成的習(xí)慣可能會(huì)影響他的一生，因此教師要重視小學(xué)生的各種表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)。我們說賞識(shí)教育是一種教育理念，是教師教育的態(tài)度，應(yīng)該將其內(nèi)化成為教師教育方法的一部分，讓被教育者充分感受到自己是被重視、被欣賞的。但這并不意味著對(duì)小學(xué)生明顯的錯(cuò)誤視而不見或被賞識(shí)教育束縛而不敢批評(píng)。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，但不是不能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是出現(xiàn)錯(cuò)誤后我們解決問題的態(tài)度是什么，從中又能學(xué)到什么。教師在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)法，不是對(duì)學(xué)生一味的表揚(yáng)，這會(huì)給學(xué)生造成一種盲目感，以至于對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不清，無法意識(shí)到自身錯(cuò)誤。這是對(duì)賞識(shí)法的誤解。因此，教師需要在教學(xué)中正確的運(yùn)用賞識(shí)法，在學(xué)生行為出現(xiàn)問題是及時(shí)指出，這樣才能真正達(dá)到教育的目的。

五、結(jié)語

“賞識(shí)法”作為一種新的教育方法應(yīng)該被充分利用，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也切合語文學(xué)科的教學(xué)課程目標(biāo)。本文只是初步探索了小學(xué)語文教學(xué)中“賞識(shí)法”的運(yùn)用方法，“賞識(shí)法”更多的內(nèi)容有待我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝夢(mèng)雪.論賞識(shí)教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]申寅子.小學(xué)語文課堂上的賞識(shí)教育[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]姜建輝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].新課程（下），2014，（01）.