注重歷史細(xì)節(jié)，深化教學(xué)改革

李正濤

[摘要]：高中生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)固然重要，但是高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題是考試。因此，教師必須用模式化的方式灌輸給學(xué)生，迫使學(xué)生記憶，只有這樣才能應(yīng)試。在考試的指揮棒下，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)受到諸多掣肘?，F(xiàn)實(shí)問題影響著教師的信念，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)是活躍了，潛在的結(jié)果可能是不利于應(yīng)試。很難想象教師會(huì)按照理想的方式來教學(xué)。歷史思維的對(duì)象是史實(shí)和史料、觀點(diǎn)和解釋。但歷史的魅力在于細(xì)節(jié)，忽視了史實(shí)，忽視了歷史的細(xì)節(jié)，只有解釋和觀點(diǎn)，歷史就變得枯燥無味；缺乏情境與趣味的課堂對(duì)學(xué)生就沒有吸引力。改革需要勇氣、智慧，也需要作犧牲的準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]：歷史細(xì)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 改革

我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到選擇課程內(nèi)容的問題。教科書上的內(nèi)容總體上說比較簡單，大家手中所掌握的材料大同小異，教師們更多的是考慮如何選擇或者創(chuàng)造一種更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易理解，因此課堂教學(xué)效率取決于“怎么教”。但是，從人文學(xué)科注重價(jià)值引導(dǎo)的角度來看，“教什么”比“怎么教”更重要。設(shè)計(jì)一節(jié)課應(yīng)該首要考慮教學(xué)目標(biāo)，然后是課程內(nèi)容，最后才是教學(xué)方法。歷史教學(xué)的任務(wù)不是完美地將別人的解釋、觀點(diǎn)和理論呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們理解和記憶，而應(yīng)該是提供一種歷史情境，讓學(xué)生“神入”歷史，從當(dāng)時(shí)的歷史情境來思考問題。

歷史教科書習(xí)慣采用背景、原因、過程、結(jié)果、意義的套路進(jìn)行敘述。教師如果對(duì)這種提綱式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式的弊病缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，就容易受到教材的影響，受制于一些已有的解釋、觀點(diǎn)和結(jié)論，自覺不自覺地沿用“倒放電影”的方式進(jìn)行教學(xué)。歷史過程是有一定必然性的，而歷史事件往往有事偶然性產(chǎn)物。教師在課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如果都是為了指向最后那個(gè)“確定無疑”的結(jié)論，一些與結(jié)論不相關(guān)的細(xì)節(jié)就會(huì)被忽略。沒有歷史細(xì)節(jié)，歷史發(fā)展的多種可能性以及非邏輯性也就不存在了。這實(shí)際上是對(duì)歷史唯物主義，對(duì)歷史發(fā)展必然規(guī)律的庸俗化解釋。在這種觀念支配下進(jìn)行的探究式教學(xué)反而會(huì)帶來惡果。學(xué)生會(huì)認(rèn)為，既然已經(jīng)有了正確和唯一的觀點(diǎn)和結(jié)論，那何必再探究呢，直接把它記下來就好了。

歷史思維的對(duì)象是史實(shí)和史料、觀點(diǎn)和解釋。但歷史的魅力在于細(xì)節(jié)，忽視了史實(shí)，忽視了歷史的細(xì)節(jié)，只有解釋和觀點(diǎn)，歷史就變得枯燥無味；缺乏情境與趣味的課堂對(duì)學(xué)生就沒有吸引力。

高中歷史教學(xué)多半在課堂上進(jìn)行，限于客觀條件，教師少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史遺址。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)歷史情境，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，為學(xué)生探索歷史提供足夠的史料，將邏輯推演的過程交由學(xué)生去完成，讓學(xué)生真正成為歷史探究的主體，從中建構(gòu)自己的歷史認(rèn)識(shí)和歷史知識(shí)。教師將已有的結(jié)論灌輸給學(xué)生是無效的教學(xué)。教師應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷史材料，將課堂變成學(xué)生探索歷史的場所，將教學(xué)過程變成學(xué)生感知?dú)v史、探索歷史的過程，促成學(xué)生的開放性思維。

在課堂教學(xué)中，僅僅依據(jù)教科書的文本是不夠的。要引發(fā)學(xué)生的思考，必須提供有關(guān)歷史細(xì)節(jié)，引發(fā)他們的興趣與欲望。教師對(duì)準(zhǔn)備展現(xiàn)的歷史細(xì)節(jié)，要考慮提出適當(dāng)?shù)?、有吸引力、有價(jià)值的歷史問題，讓學(xué)生在歷史背景下去分析材料、得出歷史認(rèn)識(shí)，或者提出新的問題。

選擇生動(dòng)有趣的歷史細(xì)節(jié)和材料，的確要求教師具備扎實(shí)的史學(xué)功底，要求教師能夠深入地理解歷史，選擇學(xué)生能夠理解、分析的材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光去看歷史問題。除此之外，在我看來，要推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革，困難還不止這些。

高中生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)固然重要，但是高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題是考試。以鴉片戰(zhàn)爭為例，戰(zhàn)爭的起因、時(shí)間、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)，目前仍是考試的要點(diǎn)。因此，教師必須用模式化的方式灌輸給學(xué)生，迫使學(xué)生記憶，只有這樣才能應(yīng)試。在考試的指揮棒下，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)受到諸多掣肘。這樣，教師是否有信心堅(jiān)持為學(xué)生呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)問題呢？現(xiàn)在高中教師面臨的壓力很多、很大，學(xué)校、家長、學(xué)生甚至自己都是壓力的來源。改革需要勇氣、智慧，也需要作犧牲的準(zhǔn)備?，F(xiàn)實(shí)問題影響著教師的信念，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)是活躍了，潛在的結(jié)果可能是不利于應(yīng)試。很難想象教師會(huì)按照理想的方式來教學(xué)。

另外，很多教育教學(xué)理論都是以學(xué)生愿意學(xué)習(xí)為前提的。如果我們思考問題，首先假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是負(fù)面的，然后再去考慮如何來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，相信思考出來的結(jié)果更具可操作性，也更容易得到一線教師的認(rèn)同。

將學(xué)生的主體作用從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，需要提高的不只是我們的教育理念，史學(xué)觀念也很重要。只有選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，才能最終達(dá)成預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇本身也反映了對(duì)學(xué)生歷史思維能力形成的“過程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及貫徹的程度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探討還將繼續(xù)，其中歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)是需要引起歷史教師充分重視的。