小學(xué)語文作文教學(xué)的困境探析

楊麗軍

[摘要]：小學(xué)作文教學(xué)是提高、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及語言組織能力的重要內(nèi)容，同時也是對學(xué)生語文綜合素質(zhì)及能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)從作文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，重視對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，著力改變學(xué)生對作文教學(xué)原有的印象，激發(fā)學(xué)生對作文教學(xué)的興趣，通過內(nèi)在的改變實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作視角的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 教學(xué)模式 參與興趣

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)開始面臨系列挑戰(zhàn)和困境。筆者主要圍繞小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題進(jìn)行了闡述，并就其有效解決策略及措施提出了建議和意見。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)過程中面臨的主要困境

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是對學(xué)生語文綜合素質(zhì)及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。但是，隨著課程教學(xué)改革工作的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的問題也逐漸凸顯出來。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)模式固定，毫無新意

在長久模式化教學(xué)過程中，小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)形成了既定的死板的套路，毫無新意與活力，學(xué)生在教學(xué)過程中，也僅僅將作文教學(xué)過程中當(dāng)做任務(wù)來完成，完全沒有達(dá)到小學(xué)語文作文教學(xué)“積累生活感受，享受寫作過程”的教學(xué)宗旨和目標(biāo)。

（二）脫離小學(xué)生階段特點(diǎn)

除了模式毫無新意外，現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)還面臨另外一個較為嚴(yán)重的問題，就是與小學(xué)生階段特點(diǎn)的脫離。時代的發(fā)展及信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，為學(xué)生們提供了更多信息獲取渠道，在這一過程中，學(xué)生的生活感受及體驗不斷在進(jìn)行新的升級，但是作文教學(xué)卻始終停留在某一定點(diǎn)，無法跟隨學(xué)生特點(diǎn)的發(fā)展步伐，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對作文教學(xué)的應(yīng)付心理。

總而言之，就小學(xué)語文作文教學(xué)來說，雖然在小學(xué)語文課程教學(xué)中所占比例較重，但是卻沒能真正實(shí)現(xiàn)其價值和作用，始終在固有的傳統(tǒng)模式中原地踏步，難以跟上學(xué)生興趣傾向的發(fā)展，教學(xué)手段的靈活性面臨挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)困境消除的有效措施及辦法

通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文作文教學(xué)是對學(xué)生的感性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)的過程，同時更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施。面對現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的困境與問題，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾個方面的建議：

（一）多角度觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，建議應(yīng)對學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，先從思維靈活性的培養(yǎng)入手。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能全面、立體地認(rèn)識事物本質(zhì)，辯證地對問題進(jìn)行分析，做到大膽質(zhì)疑。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結(jié)論，教師在閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如就《奇妙的克隆》這一內(nèi)容來說，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考角度換位，對克隆這項技術(shù)進(jìn)行全面的認(rèn)識，以“你眼中的克隆技術(shù)”為題，鼓勵學(xué)生盡可能全面地認(rèn)識克隆技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，提升學(xué)生科學(xué)知識儲備的同時，提高學(xué)生思維的靈活性。在多角度觀察的過程中，教師還能清楚地了解到學(xué)生思維和視野的寬度和廣度，為教師教學(xué)計劃的合理設(shè)計提供有效的參考和依據(jù)。

（二）深度挖掘，提高學(xué)生對寫作教學(xué)的參與興趣

文章是否深刻、中心思想是否到位與思維方式是否深刻有著很大的關(guān)系。愛默生曾說過，美與思維深度是成正比的。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生思維能力，還應(yīng)對學(xué)生思維深刻程度進(jìn)行有效培養(yǎng)。從現(xiàn)階段學(xué)生作文的具體情況來看，不得要領(lǐng)現(xiàn)象頻發(fā)，會促使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀與寫作習(xí)慣。針對這一現(xiàn)狀，教師一定要善于誘導(dǎo)與啟發(fā)，對學(xué)生深入思考的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)，提升其思想的厚度。如在學(xué)到“二月春風(fēng)似剪刀”這一句詩的時候，教師可以以“風(fēng)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文，在學(xué)生寫作過程中，可以從風(fēng)的類型、各類風(fēng)的特點(diǎn)、“風(fēng)”能使你想到哪些人和事啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣一來，學(xué)生的思維就不會只停留在風(fēng)這一自然現(xiàn)象上了。在深度挖掘的過程中，教師一定要注意對學(xué)生知識層次的合理把握，在引導(dǎo)的時候注重“適度性與開拓性”的有效結(jié)合，不能挫傷學(xué)生的積極性，但是也不能讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)。

（三）獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維辯證性

由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，形成了不同的個性和觀點(diǎn)?；诖耍谛W(xué)語文作文教學(xué)中，如果要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，貼合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)從學(xué)生思維辯證性的培養(yǎng)入手，通過思辨的方式讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。比如，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)行獨(dú)立辯證的思考；在寫作中應(yīng)抒發(fā)真情實(shí)感、講真話，寫自己見解及體驗。在培養(yǎng)學(xué)生思維辯證性的過程中，教師應(yīng)注意一個問題，即對學(xué)生思辨節(jié)奏的把握，如果在進(jìn)行過程中學(xué)生顯示出興趣盎然的樣子，那么教師則應(yīng)快速采取策略幫助學(xué)生集中注意力，這一策略可以是小提示，也可以是相關(guān)的有趣知識。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，對于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要的影響與作用，從現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要面臨著教學(xué)模式毫無新意以及與學(xué)生具體特點(diǎn)脫離的問題。針對這一現(xiàn)狀，建議教師應(yīng)從作文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，重視對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，著力改變學(xué)生對作文教學(xué)原有的印象，激發(fā)學(xué)生對作文教學(xué)的興趣，通過內(nèi)在的改變實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作視角的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高作文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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