解讀初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

孫慧

[摘要]：全篇圍繞初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開分析，從巧用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，詮釋了進(jìn)行情境教學(xué)的意義，解讀了巧妙歸納分類提高自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，最后以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)單詞避免過(guò)快遺忘的論述終篇。

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 多媒體 情境教學(xué)艾賓浩斯記憶遺忘曲線

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，猶如大廈之與磚瓦。根基不牢，大廈將傾，由是知之英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性不可或缺。進(jìn)入中學(xué)，詞匯量驟然增大，學(xué)生應(yīng)接不暇，有些手忙腳亂，因之需要比較科學(xué)合理的方法去記單詞，死記硬背事倍功半事與愿違，養(yǎng)成正確、巧妙的記憶習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)模式，化難為易，學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

一、巧用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

1.多媒體的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)

多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)迥異，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，教學(xué)模式更新很多，多媒體的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂有聲有色，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成，且把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，可對(duì)它們根據(jù)需要作任意處理、編輯，無(wú)論檢索還是使用都十分便利自如。使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象深刻，他們的視野得到充分拓寬，課堂上趣味濃濃，回答起問(wèn)題來(lái)學(xué)生群情踴躍生機(jī)一片?？梢哉f(shuō)多媒體在課堂上的出現(xiàn)是不可或缺的。

2.要利用好多媒體，揚(yáng)長(zhǎng)避短

多媒體有諸多優(yōu)點(diǎn)，要把它利用好。然而教學(xué)不能簡(jiǎn)單地考慮到學(xué)生的視覺(jué)沖擊，把課件弄得眼花繚亂，在提起學(xué)生興趣的同時(shí)，要讓學(xué)生弄懂什么是重要的知識(shí)，哪些應(yīng)該牢牢得鞏固，哪些應(yīng)該深刻地理解，哪些需要反復(fù)地體會(huì)。將多媒體教學(xué)與黑板板書有機(jī)的結(jié)合到一起，讓課堂教學(xué)豐富多彩，利用好學(xué)生的好奇心，教給他們?cè)鯓又谱骱?jiǎn)單的課件，通過(guò)手腦的勞動(dòng)，培養(yǎng)了他們的能力，加大了興趣，使學(xué)生有責(zé)任心，增長(zhǎng)了知識(shí)。學(xué)習(xí)需寓教于樂(lè)，可選擇一些適合學(xué)生觀看的英語(yǔ)動(dòng)畫和電影，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上樂(lè)此不疲，不感覺(jué)到機(jī)械和有壓力。

二、進(jìn)行情境教學(xué)

1.情境教學(xué)的意義深遠(yuǎn)

在教學(xué)方面我們要考慮到，怎樣才能把學(xué)習(xí)效果提升到最高，我們經(jīng)常看到這種情況，學(xué)生忙忙碌碌，教師含辛茹苦，到了最后學(xué)習(xí)的效果卻讓人失望。因此我們要帶領(lǐng)學(xué)生們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓學(xué)生們進(jìn)入情境，讓每一個(gè)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)等目的。單詞的學(xué)習(xí)，幾乎所有的人都認(rèn)識(shí)到死記硬背是道理，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)習(xí)激情的扼殺，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)只會(huì)是干癟枯燥，無(wú)樂(lè)趣可言。只有情景教學(xué)，才能加深對(duì)單詞的體會(huì)，能對(duì)單詞的意義有一個(gè)品位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種趣味，因此還能夠和諧教師和學(xué)生之間的關(guān)系，同學(xué)和同事之間更能夠自由自在地交流。在交流的過(guò)程當(dāng)中，他們就會(huì)把由于單詞充分地利用，一邊學(xué)習(xí)一邊表達(dá)，把學(xué)習(xí)單詞便成了說(shuō)單詞，隨著交流的增多，他們就能夠熟能生巧，綜合能力包括表達(dá)、手勢(shì)、表情也得到相應(yīng)的提高，為學(xué)生很好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)——聽力也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

2.情景教學(xué)的過(guò)程要重視

學(xué)習(xí)完一些單詞，反反復(fù)復(fù)地聽，一而再三的說(shuō)，學(xué)生們基本上都已掌握得八九不離十。這之后，對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)教師進(jìn)行設(shè)定一定的情境。教師把學(xué)生分成幾組，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己選擇他們的小組人員，比如在學(xué)習(xí)了顏色這幾個(gè)單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把這些單詞聯(lián)系起來(lái)，形成有一定意義的句子，讓學(xué)生們自由對(duì)話。通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，讓喜歡動(dòng)手的學(xué)生設(shè)計(jì)好教室，比如說(shuō)貼一些字畫，懸掛一些彩色的條幅，播放一些柔和的音樂(lè)，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓他們能夠迅速地理解單詞，提高他們的會(huì)話能力?？梢圆粩嗟刈儞Q小組成員，仍然讓他們自己來(lái)選擇?？梢砸环教釂?wèn)一方回答，可以一方提問(wèn)一方迅速搶答，優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠充分點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：下課的鈴聲已經(jīng)響了起來(lái)，但是學(xué)生們?nèi)匀桓杏X(jué)到意猶未盡，有的學(xué)生是戀戀不舍。

三、巧妙歸納分類，提高自主學(xué)習(xí)能力

1.歸納思想及其意義

歸納推理（Inductive reasoning）：根據(jù)一類事物的部分對(duì)象具有某種性質(zhì)，推出這類事物的所有對(duì)象都具有這種性質(zhì)的推理，叫做歸納推理（簡(jiǎn)稱歸納）。歸納是從特殊到一般的過(guò)程，歸納的方法包括：比較（Comparison）、歸類（Classification）、分析（Analysis）與綜合（Comprehensive）、抽象（Abstract）與概括（Generalization）等。仔細(xì)研究這些歸納的方法，將它們應(yīng)用到教學(xué)，天長(zhǎng)日久，胸有成竹，如輪扁斲輪，游刃有余。從而為進(jìn)一步地、科學(xué)地為學(xué)生傳道解惑。

2.利用歸納法進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)

教師明白了歸納法以后，要把歸納法的含義讓學(xué)生仔細(xì)地理解，通過(guò)實(shí)踐，再用歸納法的功能過(guò)程中，認(rèn)真地體會(huì)，在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中陸續(xù)地給予指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)的要求，把單詞分為幾種：一般的單詞、重要的單詞、必須背誦的單詞、只需要能夠讀懂的單詞，長(zhǎng)期使用的單詞等，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶。意義有些相同的單詞放到一起，發(fā)音有些相同的放到一起，注意讓學(xué)生有意識(shí)的、有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行歸納整理，口說(shuō)、筆寫、心想，一邊學(xué)習(xí)一邊歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。哪個(gè)單詞和哪個(gè)單詞能夠搭配在一起能夠更好的記憶，這個(gè)單詞和這個(gè)單詞容易發(fā)生混淆要認(rèn)真地分開等，諸如此類，不一而足，都要舉一反三，還可結(jié)合做題讓學(xué)生整理錯(cuò)題的形式進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)等。這種歸納方法養(yǎng)成了習(xí)慣以后，學(xué)生們都能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)踐水平得到提高，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的照本宣科，課堂上其樂(lè)融融，學(xué)習(xí)起來(lái)你追我趕，好不開心。

四、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)單詞，避免過(guò)快遺忘

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是學(xué)習(xí)的附屬物，在學(xué)習(xí)之后就已經(jīng)開始了，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，這是非常令人遺憾的，但是無(wú)可避免。不過(guò)經(jīng)過(guò)他的研究發(fā)現(xiàn)：剛剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候遺忘快，以后逐步趨緩。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無(wú)意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無(wú)內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。依據(jù)他的長(zhǎng)年研究的結(jié)果，他發(fā)明了艾賓浩斯記憶遺忘曲線（Ebbinghaus memory forgetting curve）。我們懂得這一點(diǎn)，就根據(jù)這個(gè)遺忘的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)，掌握遺忘周期，來(lái)分配我們的學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)復(fù)習(xí)，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，在不同的時(shí)候?qū)W習(xí)不同的內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓我們的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的記憶，我們不僅僅避免了枯燥無(wú)味令人生畏的死記硬背，而且能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握得最多的知識(shí)，而且記得牢固而準(zhǔn)確，這樣就能夠省時(shí)高效，事半功倍。

綜上所述，學(xué)習(xí)是一種藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況靈活運(yùn)用，切忌循常習(xí)故，要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地改進(jìn)，不斷推陳出新。