高中數(shù)學多媒體課件應(yīng)用問題和原則淺析

秦興億

【摘 要】高中數(shù)學CAI應(yīng)用存在著系列問題，要解決這些問題，在應(yīng)用中就要遵守選擇性、輔助性、必要性等原則。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；CAI；應(yīng)用；問題；原則

所謂CAI，即計算機輔助教學，由對應(yīng)的英文名稱Computer-Assisted Instruction縮寫而得。CAI出現(xiàn)后，很快在學校教學中得到推廣和普及，對教育現(xiàn)代化起到了助推作用。高中數(shù)學中CAI的應(yīng)用和其他學科一樣普遍，許多教師利用多媒體技術(shù)，將數(shù)學中一些抽象的圖形或原理進行直觀化演示，促進了學生對相關(guān)知識的理解，也促進了教學效果。因此，在高中數(shù)學教學中，CAI的應(yīng)用可以說是受到了廣泛的歡迎。不過，CAI實際運用中卻存在一些問題，下面筆者簡要說說這些問題，并提出CAI運用中應(yīng)把握的幾條原則。

一、目前高中數(shù)學CAI存在的主要問題

（一）過度依賴CAI，濫用成災(zāi)

首先是公開課，許多教師一上公開課，就不自覺地要用到CAI，似乎不用到CAI，就不成其為公開課。其實，未必所有的公開課都需要CAI的，比如偏于分析型的數(shù)學題目的解析，如果用CAI的話，反而影響學生思維。比如有關(guān)方程問題的解決，CAI并非必須的手段。

其次，在平常的教學中，很多教師也習慣性地依賴CAI，教學中如果沒有多媒體，沒有相應(yīng)的課件，似乎就無法執(zhí)行教學。某天突然停電用不了多媒體，這些教師就會很不習慣。有的教師甚至把許多口水話都寫進PPT，課堂上展示給學生。在展示課件時，由于需要近距離操作電腦，教師往往就大多數(shù)時間都停留在多媒體旁邊，導致與學生的交流變少。師生交流過少，教學效果也相應(yīng)地變差。

（二）缺少先進的教學方法與CAI匹配

CAI技術(shù)的引入固然是好事，但要使之切實對數(shù)學教學起到推動促進的作用，還得有與之匹配的教學方法。許多教師在使用了CAI技術(shù)的課堂上，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)果導致CAI的作用發(fā)揮不出來，對教學效果起不到切實的促進作用。

例如，某教師在上《空間兩條直線》一節(jié)時，為了說明右圖正方體中與兩條線的位置關(guān)系，用3dsmax軟件制作了一個正方體旋轉(zhuǎn)動畫，使學生很直觀地看到了兩條直接的關(guān)系。不過這位教師一開始就動畫演示，讓學生未經(jīng)想象就獲得了結(jié)果，剝奪了學生訓練數(shù)學想象的機會。理想的做法應(yīng)當是先引導學生觀察和想象，體會兩條直線的關(guān)系，然后再動畫演示，讓學生將自己想象的狀態(tài)與動畫結(jié)果進行比較。

（三）注重了CAI課件制作技術(shù)，忽略了學生主體作用

許多教師在教學中大量精力花在CAI的制作上，使CAI課件里匯集了大量的信息，甚至超過了學生的認知承載能力。心理學研究表明，人在一定時間內(nèi)能注意到的信息量是有限的，過度的信息量載入，會使學生疲于應(yīng)付。這樣的現(xiàn)實使學生的主體作用被人為地丟失，教學效果也不會好。

此外， 一些教師某一年花大量心思制作好CAI課件之后，此后若干年都用同一個課件，懶于更新，更不會根據(jù)每年學生的獨特情況進行更換。這樣的CAI應(yīng)用，其實已經(jīng)違背了因材施教原則。學生年年更換，每一屆學生都有自己的特點，而且數(shù)學知識也在更新，每年都以相同的課件來執(zhí)行教學，勢必影響教學效果。

二、高中數(shù)學CAI運用原則

鑒于以上認識， 筆者以為，CAI應(yīng)注意遵循教學本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用CAI。在高中數(shù)學怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學效率？筆者認為應(yīng)遵循以下原則：

（一）選擇性

在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復數(shù)運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習題也是CAI的素材。

（二）輔助性

利用CAI應(yīng)做到該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”。利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、 會喧賓奪主。 因此，CAI應(yīng)強調(diào)注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。如數(shù)學例題的講解，教師不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過程和運算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學生。使計算機在課堂教學中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

（三）必要性

CAI可以通過動畫多媒體手段向?qū)W生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用CAI時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中，對球體積的推導若以做實驗進行說明，時間長、不方便，但若所做實驗錄成錄象播放或用動畫制作成課件進行動態(tài)演示，可以將這一難點順利化解。

總之，計算機不可能解決教學中的所有問題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學是不現(xiàn)實的。教學過程還是以學生為主體的、教學為主導的活動，師生雙邊的活動是聯(lián)接多種教學因素最活躍的因素，是教學過程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的威力，使計算機在數(shù)學教學中起輔助作用，起促進作用是今后研究的重要課題。

【參考文獻】

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