中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

徐宏財(cái)

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡早讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正做到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)；能力；素質(zhì)

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。教師熱衷于“滿(mǎn)堂灌”，形成了一個(gè)“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將英語(yǔ)書(shū)所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量重復(fù)的練習(xí)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，只有一條出路——深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“將來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

一、敢于開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣

語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言。只有開(kāi)口，才能學(xué)好語(yǔ)言。開(kāi)口是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)。教師要常常鼓勵(lì)部分膽子小的學(xué)生克服怕羞心理，踴躍發(fā)言，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參加課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣時(shí)，教師要盡一切努力消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所特有的積極性，化機(jī)械性低級(jí)模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好開(kāi)口關(guān)。教師要特別注意不可對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，超越他們的接受能力，以致產(chǎn)生逆反心理。為了使學(xué)生養(yǎng)成牢固的開(kāi)口習(xí)慣，教師要注意同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、拼讀、朗讀等習(xí)慣，以使其相互促進(jìn)。教師要盡早地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，養(yǎng)成正確拼讀和朗讀的習(xí)慣，以便能更有效地培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思起于疑。”課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑之一，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少對(duì)老師的依賴(lài)，增強(qiáng)獨(dú)立性。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生綜合運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)新的語(yǔ)言材料進(jìn)行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過(guò)程。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師都要向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度和達(dá)到的要求，讓學(xué)生明確通過(guò)預(yù)習(xí)需要解決哪些問(wèn)題，并嚴(yán)格檢查。教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索。

三、專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣

所謂“專(zhuān)心聽(tīng)課”，并不只意味著在課堂上守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，而是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣。在課堂上要使學(xué)生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而提高課堂教學(xué)效果。首先要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問(wèn)題和在課前自學(xué)中弄不懂的問(wèn)題和詞語(yǔ)，集中注意力，有目的地認(rèn)真聽(tīng)課；其次要指導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)教材的理解和老師所講的進(jìn)行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

遺忘是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝“遺忘”，就不能忽視復(fù)習(xí)。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)長(zhǎng)期研究揭示了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。根據(jù)遺忘規(guī)律，要想盡可能多地保持，首先要及時(shí)復(fù)習(xí)，要趕在遺忘之前復(fù)習(xí)、鞏固。歷代許多教育家也很重視掌握知識(shí)的鞏固問(wèn)題?？鬃右蟆皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯曾指出：復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用學(xué)過(guò)的知識(shí)磚瓦建造新的大廈。

五、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己頭腦的獨(dú)立思考，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握的過(guò)程。首先要指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)前系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)教材，在比較充分地復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，讀題、審題，找出聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行思維內(nèi)化，這樣得出的答案才可能正確，說(shuō)出、寫(xiě)出的言語(yǔ)才可能流暢、規(guī)范；其次要指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，重視有聲作業(yè)和閱讀作業(yè)的完成，以加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的培養(yǎng)與提高，在聽(tīng)、讀過(guò)程中，要把注意力放在整句、整段的綜合理解上，注重英語(yǔ)范文和名句的朗讀和背誦，通過(guò)朗讀和背誦加深記憶，積累話語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)力、口語(yǔ)能力，閱讀和寫(xiě)作能力，從而整體提高英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

六、良好的課外自學(xué)的習(xí)慣

要堅(jiān)持多閱讀課外讀物，不斷提高閱讀能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相成。因此，教師在努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣——多讀、多寫(xiě)、多思、多想等習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。因此，教師必須以研究學(xué)生的學(xué)法為基本點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程、方法、習(xí)慣，研究制定教的方法，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、方法的采用、練習(xí)的設(shè)計(jì)、手段的運(yùn)用等都符合學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在組織學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)法，并通過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的目的，真正做到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。世界上沒(méi)有一本書(shū)能窮盡所有的知識(shí)，也沒(méi)有哪一位老師能教完所有的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的過(guò)程，最終要靠他們自己去完成。就外語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，“教是為了不教”、“外語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教出來(lái)的”。學(xué)生只要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)英語(yǔ)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語(yǔ)，師生定會(huì)同樂(lè)于英語(yǔ)天地。信息時(shí)代個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握非常有限，而學(xué)生一旦掌握自主學(xué)習(xí)的能力就等于掌握了通向知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，具備了自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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