對(duì)湘西民族地區(qū)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

張明浩

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展是中國現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要組成部分。它既存在著不足，也有其本身的特點(diǎn)，如何跟進(jìn)我國現(xiàn)代化職業(yè)教育的步伐，準(zhǔn)確地把握教育目標(biāo)，滿足時(shí)代對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求，提出了幾點(diǎn)必須面對(duì)的問題來思考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 傳統(tǒng)觀念 職業(yè)教學(xué)模式 制約性 體系

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0037-02

我國的高等職業(yè)教育近些年來看有了長足的發(fā)展，但也暴露出一些讓我們思考的問題：

學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、技術(shù)過程中，并不感到吃力，但在工作上卻笨手笨腳；老師在課堂上講得滿頭大汗，而下面的學(xué)生卻在做其他無關(guān)的事；學(xué)生普遍認(rèn)為不是專業(yè)課就無關(guān)緊要，懶得學(xué)；太多的非專業(yè)課也讓學(xué)生們感到厭煩，甚至有些抵觸情緒；不管是老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)都有埋怨的聲音等等，集中的表現(xiàn)了湘西民族地區(qū)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的迫切需要。

然而，隨著21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的高速發(fā)展，必將對(duì)我國人力結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生重大影響，同時(shí)對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和中、高級(jí)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。作為教育者，也就是主導(dǎo)這項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施者應(yīng)該如何去適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，如何滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，如何能更好的去發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在其中所扮演的角色是應(yīng)該做一下深刻的探究。

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)、辦學(xué)的傳統(tǒng)觀念與形式。我們有一批十分熱愛職業(yè)教育事業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)拼搏、勇于開拓、奮發(fā)向上的職業(yè)教育隊(duì)伍，這是職業(yè)教育工作的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育能夠得以發(fā)展的根本所在。同時(shí)，還必須看到當(dāng)前職業(yè)教育也確實(shí)存在著一些問題和困難，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于學(xué)校條件有限，對(duì)于一些市場急需專業(yè)的培養(yǎng)還缺乏必要的教育資源，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地，缺乏相對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)的教師，缺乏校企合作辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)等等，使學(xué)校缺乏吸引力。但，在辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向上，必須始終如一地堅(jiān)持為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高質(zhì)量和效益為中心，實(shí)行產(chǎn)教相結(jié)合的地域特色，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的要求。

其次，是職業(yè)教學(xué)方法有待加快改革。很多地區(qū)和學(xué)校對(duì)教學(xué)方法僅僅只是對(duì)普通教育方法作一個(gè)延伸，沒有大膽地去改革和創(chuàng)新，沒有從根本上去探索教學(xué)與課堂的統(tǒng)一性。雖然學(xué)校做了近些年的教學(xué)改革，并對(duì)老師上課的要求越來越高，通過評(píng)課、聽課、改課等一系列措施，但由于地域性的特點(diǎn)讓其在原有的因素面前仍然有一定的阻礙。近些年來，教育部對(duì)高中等教育的發(fā)展也格外重視，頒布了相關(guān)職業(yè)教育統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。并建構(gòu)了新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。然而各級(jí)各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，卻忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入。另一方面，雖然課程結(jié)構(gòu)模式得到了改善，但對(duì)于實(shí)際操作的情況又差強(qiáng)人意；其因一為結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，而各地的實(shí)際情況不盡相同，不能很好地統(tǒng)一化，這是區(qū)域性矛盾；其因二是各地教育水平不一，學(xué)生的水平自然也不一樣，因而教程對(duì)于某些地區(qū)是不能相適應(yīng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)，而對(duì)于時(shí)代發(fā)展需要又不得不學(xué)，造成了學(xué)生厭學(xué)風(fēng)氣不下；其因三是學(xué)校對(duì)于老師的教育培訓(xùn)力度不夠，資金是一方面，主要還是重視問題。結(jié)合以上情況造成了現(xiàn)今一些地區(qū)性差異很大，不得不尋求更上一級(jí)的扶持和幫助。

第三，職業(yè)教學(xué)模式有待突破?，F(xiàn)今湖南省的高職院校已很多，而學(xué)生往往都是以一種 “遠(yuǎn)香近臭”的心態(tài)去看待學(xué)校，而不從學(xué)校的情況、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的水平出發(fā)，單憑個(gè)人主觀想法。而由于很多偏遠(yuǎn)地區(qū)外出打工的父母較多，留守兒童的學(xué)生占多數(shù)，本身年齡小沒有主見，隨意去讀書，而不清楚自己要學(xué)什么，為什么去學(xué)等等一些現(xiàn)實(shí)問題。這樣，當(dāng)學(xué)生來到學(xué)校，作為教書育人的學(xué)校來說就應(yīng)該把這些課外知識(shí)教育給孩子們，讓他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心、正確的人生觀、學(xué)好生存技能，以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。

第四，學(xué)科課程與教材體系的制約性。教材應(yīng)與專業(yè)相匹配，這是老師們都感覺頭痛的問題。由于省里的要求，省內(nèi)的幾乎所有高職院校的基礎(chǔ)課程都是省級(jí)規(guī)定的教材，但往往這些教材里面都或多或少的存在著與本地不相適應(yīng)的因素，這就給地方的教育框上了架子，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展限制了方向。而這，是我們所不愿看到的種種結(jié)果。

我們都知道學(xué)生的發(fā)展都要因人而異，不能完完全全地按照某個(gè)規(guī)則給固定下來，就像以前的國民經(jīng)濟(jì)一樣，都有指標(biāo)的限制。而教育出現(xiàn)的這種形式如出一轍，學(xué)生不能按照自己的想法或意愿去學(xué)習(xí)，只能規(guī)規(guī)矩矩地去學(xué)一些不著邊際的東西，沒有專業(yè)性，也沒有實(shí)用性。一方面給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（不學(xué)就拿不到文憑），另一方面給一線教師的教學(xué)帶來很大的困擾（學(xué)生不愿意學(xué)）。相反，如果能夠使用配套的專業(yè)基礎(chǔ)教材，我想誰都愿意去學(xué)，誰都敢于去用。

第五，教育師資的學(xué)術(shù)水平及管理水平有待提高。學(xué)校的發(fā)展一方面靠學(xué)生，另一方面就得靠老師。而學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)在進(jìn)校前都已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，因此高職院校的老師們，就有任務(wù)和義務(wù)把學(xué)生的不良個(gè)性及習(xí)性的改變作為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來抓。與此同時(shí)，優(yōu)良的教學(xué)資源與師資水平能調(diào)整學(xué)生們良好地學(xué)習(xí)心態(tài)，創(chuàng)建豐富多彩地校園文化、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、增添校園的學(xué)習(xí)氛圍也是學(xué)校管理方應(yīng)積極思考的問題。我們都知道香港大學(xué)里都有學(xué)生會(huì)和學(xué)生代表，而學(xué)生代表就是為學(xué)生利益而建立起來的一種新型機(jī)制，它不僅僅是學(xué)生的權(quán)益表現(xiàn)的一種方式，也是改變學(xué)校形象和影響的一個(gè)途徑。讓學(xué)生也參與到學(xué)校的管理來，不僅僅可以極大的改變學(xué)校職工的工作態(tài)度，也能改變學(xué)生對(duì)學(xué)校的看法。（因?yàn)閷W(xué)校建設(shè)等方面的種種原因，現(xiàn)已讓很多學(xué)生不滿意學(xué)校的做法）而這些種種做法最終獲利的其實(shí)還是學(xué)校本身。而學(xué)校的辦事成效往往可以從學(xué)生那里找到根源，比如學(xué)生不滿意學(xué)校食堂的飯菜問題；寢室、教室的維修滯后問題；校園內(nèi)的安全設(shè)施落后問題等等，校方應(yīng)予以高度重視和解決。

第六，資源配備應(yīng)具體系。一所高職院校本身有很多部門，各部門之間的配合及協(xié)調(diào)問題不應(yīng)該出現(xiàn)問題，而一些學(xué)校卻出現(xiàn)了這樣或那樣的“沒人管”的現(xiàn)象。特別是系部的專業(yè)上，也出現(xiàn)一些不盡人意的混亂，這是不該發(fā)生的。為什么一個(gè)專業(yè)還得有其他部門來管理？為什么一些設(shè)施系部上報(bào)了卻不能批？為什么專業(yè)的人才建設(shè)大多數(shù)卻是外聘人員？誰來給出答案？誰來為這些問題買單？我想，不用多說大家也知道。

與此同時(shí)，學(xué)校的來源是學(xué)生，沒有了學(xué)生，老師還給誰去上課。我們可以想象，一所高等學(xué)府，很多學(xué)生都應(yīng)該向往，那為什么學(xué)校每年都要給老師分配招生任務(wù)？學(xué)校的吸引力都要靠每位老師苦口婆心地，用三寸不爛之舌費(fèi)了很大的勁才招來幾個(gè)學(xué)生呢。而學(xué)校本應(yīng)該做什么了？等等一些問題都給我們很大的啟示和警示。學(xué)校的改革是必然的時(shí)代產(chǎn)物，無論是管理層還是一線教育者，都應(yīng)該參與到學(xué)校的管理中來，這樣的學(xué)校才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)有發(fā)展。比如，一個(gè)系部的發(fā)展，應(yīng)該多收集專業(yè)老師的意見和建議，廣開思路，集思廣義；又比如對(duì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，應(yīng)滿足學(xué)生的需求，多增設(shè)些專業(yè)性強(qiáng)的課程來吸引學(xué)生的眼球；又比如對(duì)學(xué)生生活的需求，食堂的飯菜質(zhì)量應(yīng)得到廣大師生的監(jiān)督和評(píng)議……等等諸如此類的現(xiàn)象和問題給師生們一個(gè)展示的窗口或是咨詢的去處，而這些，往往是很多學(xué)校不愿意去做的一種做法，咎其原因也是多種多樣，其實(shí)根本的原因是沒有一個(gè)好的制度來約束這類事情的發(fā)生。因此，一所好的學(xué)校必然有一完整的、好的體系和制度。作為家長都希望自己的子女能上一所好的學(xué)校，而作為教育者，也都希望學(xué)生能從學(xué)校學(xué)到好的本領(lǐng)，能在社會(huì)上有立足之地。

總的來說，各地方有各地方的特色。作為比較落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)的湘西來說，本身信息的資源就不大，再加上少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，讓現(xiàn)代化的教育發(fā)展形成了一種束縛。但老師們還在努力去改變這種落后的現(xiàn)狀，這是值得我們肯定和學(xué)習(xí)的。同時(shí)也要看到我們的短處，應(yīng)積極地去面對(duì)和應(yīng)對(duì)，用我們的長處來改善和改變，的的確確需要我們一代又一代教育者的嘔心瀝血的付出才能見到成效。趁著習(xí)總書記的黨的群眾路線的春風(fēng)，讓我們舉起雙手，把我們的學(xué)校，把我們的家園建設(shè)得更加美好！

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