淺談科學課中培養(yǎng)學生的動手操作能力

顧民

【摘要】學生的學習和動手能力決定著科學的探究能力。然而，目前在小學科學課的教學活動中，在這方面做的還不夠好。培養(yǎng)學生動手能力的基礎(chǔ)是使學生產(chǎn)生對科學實驗的興趣，使學生更加積極、更加主動的去參與科學實驗，去親自動手操作。從生活中常見的問題入手，讓科學實驗更加貼近生活，最終達到學生養(yǎng)成積極良好習慣的目的。本文主要是對在科學課中培養(yǎng)學生的動手操作能力這個課題進行分析研究，提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學 科學課 實驗 動手 操作能力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0247-02

小學科學課是中學物理、化學等課程的基礎(chǔ)，基本上可以分為理論和實驗兩大部分，其中實驗課程最重要的關(guān)鍵就是學生的動手操作能力。假如只對學生進行理論上的枯燥講解，將會對學生造成膚淺的認識，不利于其對科學知識的牢固掌握。培養(yǎng)學生良好的動手操作能力，可以加深學生對知識的掌握程度，有利于激發(fā)學生的學習興趣，可使學生的綜合素質(zhì)得到整體提高。

1 意義所在

1.1 可提高學生的學習積極性

學生創(chuàng)新思維的拓展離不開好奇思想的萌生，好奇思想的萌生也是學生的天性所成，創(chuàng)新意識的開發(fā)需要興趣這個老師的諄諄教誨。因此作為小學科學課的教師，必須要吃準吃透教材，研究教材中的趣味因素，積極地培養(yǎng)并保持住學生的好奇心，引導其積極參與并動手操作科學實驗活動，讓學生在實驗過程中有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，提高學生的學習積極性。

1.2 可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在實施小學科學教學的全過程中，讓學生自己去思考、推導、操作、驗證，讓學生利用所學到的知識和經(jīng)驗，嘗試自己去解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。學生在操作中主動參與積極探索，在探索中創(chuàng)新，在學知識的同時，也能學習到方法，從而培養(yǎng)了獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言有機結(jié)合，可提高學生手、腦、眼、口結(jié)合的能力，這樣的教學既深化了所學知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

2 實施方法

2.1 學生設(shè)計實驗過程

當前小學科學實驗課程中，為了避免發(fā)生危險，許多實驗活動是由任課教師精心設(shè)計，并一步一步進行演示實驗步驟，學生亦步亦趨進行觀看學習，不能主動的參與到實驗過程中去，使學生陷入了被動的接受狀態(tài)。因此要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在進行理論教學時提出假設(shè)的結(jié)論并安排好分組，要求學生針對教師提出的假設(shè)結(jié)論，按組分別進行研究，設(shè)計出驗證實驗的實施方案，教師可適時進行指導幫助。在實施實驗課教學活動，分組進行實驗比賽并評出優(yōu)勝的實驗組。比如在進行《我們來造環(huán)形山》一課的理論教學時，先提出“環(huán)形山的形成原因”這一問題讓學生進行思考并回答，并讓學生在課后根據(jù)自己思想去設(shè)計實驗方案，準備實驗材料，最后在實驗課堂上進行實驗，以驗證自己得出的結(jié)論正確與否。

2.2 營造良好交流情境

課堂上師生間的相互交流是教學的本質(zhì)，因此教師要充分認識到課堂交流的重要性，應該注重正確引導學生在課堂上有深度的討論思考和質(zhì)疑，鼓勵學生進行交流，發(fā)表自己的見解。使學生成為教學活動的主體。所以教師要給學生營造一個平等合作的氛圍，最大限度提高學生的交流機會，拓寬學生們交流的層面，對于不積極參與的學生，教師要加強關(guān)注引導，幫助其進行交流，使其積極的參與到交流活動中去，保證課堂交流能夠深入的開展下去，取得良好的交流效果。

2.3 培養(yǎng)學生良好觀察習慣

進行實驗觀察在小學的科學課教學活動過程中是非常重要的，究其原因是由于在培養(yǎng)小學生的觀察能力等方面，小學科學課能夠顯示出其特有的優(yōu)勢。掌握觀察的規(guī)律是使學生具備觀察力的基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)成學生良好的觀察習慣。觀察要有一定的規(guī)律，教師可首先引導學生按照一定的順序進行觀察，觀察順序又可分為三種：時間順序、方位順序和結(jié)構(gòu)順序。其中時間順序要求學生把某種事物的過程進行有序的分割，然后進行觀察；方位順序也可分為從前到后，從上到下、從中間到周邊的觀察順序；結(jié)構(gòu)順序比較復雜，其又可分為從部分到整體、從整體到部分、整體與部分兼有、突出一部分等等順序。當學生掌握一定的觀察規(guī)律后，教師方可對其進行觀察方法的訓練，也就是引導學生對同類物體的不同點、不同物體的相同點、同類物體的相同點和不同物體的不同點等等進行觀察訓練。

2.4 結(jié)合生活實際

大多數(shù)的學生在課前做好課堂的準備工作，這樣可以使學生與實物進行充分的接觸，然后認識，經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)問題，并且課下活動與實際生活的連接更為緊密。比如《怎樣得到更多的光和熱》一課，教師在上一節(jié)課布置下任務，讓學生以教材為基礎(chǔ)結(jié)合實際生活，準備好與下節(jié)課相關(guān)的實驗材料。在上課的過程中，教師要首先對學生準備的實驗材料進行檢查，并把全班分為若干小組，讓各組分別進行討論研究怎樣運用所帶材料進行實驗，然后組織學生進行動手操作，并要求有記錄結(jié)果，等到實驗完畢后，整合各組的實驗結(jié)果，組織全班圍繞怎樣可以得到更多的光和熱這一問題進行討論，并要求學生在課后利用課堂上所得結(jié)論，運用到實際生活中，進一步鞏固課堂上的知識。

3 小結(jié)

在進行小學科學課的教學活動時，任課教師最主要的任務，就是把課本中的理論知識進行轉(zhuǎn)換，變成學生容易理解的、比較方便操作的動手探索實踐對象。教師在進行轉(zhuǎn)變的過程中，不要對學生進行干預，要引導學生對知識的每個過程進行充分的探究體驗，使我們的小學科學課更具有科學意義，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。

參考文獻：

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